古詩詞教學(xué)導(dǎo)入方法初探

我是一個(gè)古詩詞愛好者。對古詩詞，讀一讀，品一品，細(xì)細(xì)咀嚼，能沉浸在古詩詞帶給人的別樣意境中，這里有王維的空靈，李白的飄逸，杜甫的沉郁，蘇軾的坦蕩……從教幾年，我也特別愛講古詩詞的單元，甚至還會(huì)給學(xué)生補(bǔ)充很多課外古詩詞。但我慢慢發(fā)現(xiàn)我的古詩詞教學(xué)，往往是我講得或激情澎湃，或溫婉動(dòng)情，對學(xué)生的影響都不大，他們的反應(yīng)都平平淡淡。反思過后，我找到了問題的所在之處，我在講古詩詞單元時(shí)，總害怕時(shí)間不夠，擴(kuò)展不了多少，所以我的這些課往往省掉了一個(gè)部分——課堂導(dǎo)入。而課堂導(dǎo)入是吸引學(xué)生的第一步，對一節(jié)的整體效果起著至關(guān)重要的影響。經(jīng)過幾年的摸索，我簡單總結(jié)了幾條較為實(shí)用，便于操作的古詩詞教學(xué)導(dǎo)入方法。

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入，即教師在上課伊始通過對已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的整理和穿插，與學(xué)生達(dá)成一種共鳴。其目的是通過學(xué)生對舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，暫時(shí)拋開對新課的顧慮。學(xué)生在經(jīng)歷了九年的語文學(xué)習(xí)過程中，對詩詞有了一定的積累，而這些積累如果不經(jīng)常進(jìn)行溫顧，舊知識(shí)會(huì)在時(shí)間的打磨中慢慢淡去，所以在一些詩詞中，如果有比較典型的意象，如秋、雁、柳、菊花等，而這些意象在過去的學(xué)習(xí)中又有過多次出現(xiàn)，我就會(huì)采用復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方法導(dǎo)入。例如在上毛澤東的《沁園春.長沙》時(shí)，我就采用了以下導(dǎo)入：“……在我們所學(xué)的詩詞中，很多人抒發(fā)了他們對秋的感受。同是秋天，劉禹錫高歌‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝’；馬致遠(yuǎn)悲吟‘枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯’，李清照纏綿低唱‘滿地黃花堆積，憔悴損’。 ‘秋思’作為一種文化積淀已經(jīng)熔鑄到華夏兒女的血液中，那么一代偉人毛澤東筆下的秋又是如何一種韻味呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春.長沙》?！?/p>

這種導(dǎo)入還可以放在比較詩情畫意的散文中，像郁達(dá)夫的《故都的秋》，朱自清的《荷塘月色》等，運(yùn)用這種導(dǎo)入方法，既能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能在最短的時(shí)間里調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，對后面課堂教學(xué)的順利進(jìn)行能起到積極的作用。

二、作者突破導(dǎo)入法

作者突破導(dǎo)入，是通過介紹作者的生平、佚事等等，吸引學(xué)生的興趣，作為學(xué)習(xí)突破口的一種方法。這種方法既可以了解作者以及寫作背景，又能讓學(xué)生將作者的介紹與詩詞的內(nèi)容相聯(lián)系，幫助學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容和情感，達(dá)到知人論世的效果。一些家喻戶曉的詩人，一些在思想情感上有自己特色的詩人都可以采用這種方法。如辛棄疾的詩詞，可以介紹他的壯志未酬、收復(fù)河山、愛國熱情等；杜甫的詩歌可以介紹他“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的憂國憂民的情懷……這樣通過有所側(cè)重的介紹，讓學(xué)生在導(dǎo)入中已經(jīng)對作者有了大致的了解，再去理解詩詞時(shí)就不會(huì)有太大的偏差。如《李清照詞兩首》的導(dǎo)入：“同學(xué)們，在我們的記憶中有這樣一位女子，少女時(shí)期無憂無慮，略帶嬌羞，輕吟‘和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅’（《點(diǎn)絳唇》）；初為人妻，愛情甜蜜，嫻靜溫婉，低唱‘輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟’（《一剪梅》）；再后來啊，國破家亡，丈夫死去，背井離鄉(xiāng)，悲嘆‘物是人非事事休，欲語淚先流’（《武陵春》）?！边@樣把李清照的人生際遇大致展現(xiàn)出來，當(dāng)學(xué)生結(jié)合注釋了解了兩首詞的寫作時(shí)間之后，就自然能體會(huì)出兩首詞中的不同情感了。

三、情景再現(xiàn)導(dǎo)入法

情景再出導(dǎo)入方法，是將詩詞是的情景用語言或是情景劇的方式再現(xiàn)給學(xué)生的一種方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還以可培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。如杜甫的《登高》運(yùn)用情景再現(xiàn)導(dǎo)入法，可以讓學(xué)生輕閉雙眼，然后放一段凝重的背景，然后緩緩地說道：“……重陽節(jié)前后，夔州，長江邊。大風(fēng)凜冽地吹，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉，江水滾滾翻騰，凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥在盤旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來幾聲猿的哀鳴?！晃焕先?，一生坎坷，窮愁潦倒，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地一個(gè)人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨(dú)的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭…… ” 學(xué)生聽完這一段情景再現(xiàn)的描述后，似乎都沉浸在一種凄涼悲愴的氛圍中，然后再請學(xué)生起來談一談對這首詩的感受時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)是積極踴躍的，談到這首詩所表達(dá)的情感時(shí)，學(xué)生不約而同地答到了“悲”，比起之前教學(xué)時(shí)，一個(gè)一個(gè)意象去分析詩中的“悲”要更直觀。

情景劇是學(xué)生比較喜歡的一種方法。上課之前老師可以將詩詞中的重要情景選取其一，讓學(xué)生先自由發(fā)揮，之后再回到文本時(shí)，學(xué)生可以將自編自演的情景劇與文本中的情景對照，更能加深他們對文本的理解。如柳永的《雨霖鈴》中有一幕送別的場景“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，老師先讓學(xué)生自己發(fā)揮“送別”的場景，有的學(xué)生是揮手致意，有的學(xué)生是抱頭痛哭，有的學(xué)生是瀟灑作別……學(xué)生很積極地表現(xiàn)著他們理解的“送別”場景，每一種都有他們對離別的認(rèn)識(shí)。等回到文本中的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”時(shí)，學(xué)生們都認(rèn)為這兩句把離別時(shí)的傷痛及依依不舍淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，比他們表演的哪一種離別都要細(xì)膩，也為他們今后的作文寫法提供了一個(gè)藍(lán)本。在理解了這里的離別之情后，再體會(huì)“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆睍r(shí)就會(huì)水到渠成了。

上、以歌代讀導(dǎo)入法

以歌代讀法，可以在前面的導(dǎo)入方法中穿插使用，將一些流傳了多年的并譜成歌曲的詩詞唱給學(xué)生聽，讓學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)的魅力，可以讀，可以誦，可以歌唱。而且在歌唱的過程中能很快地將詩詞背下來。如李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖鈴》、李清照的《一剪梅》、《詩經(jīng)》中的《蒹葭》等。很多老師怕自己唱得不好聽，也可以將這些歌的音頻找到，然后在多媒體上放給學(xué)生聽，動(dòng)聽的旋律讓學(xué)生也有一種想唱會(huì)唱的動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽課，并努力學(xué)會(huì)詩詞的唱法。這種導(dǎo)入方法雖不能常用，但對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性卻有著非同一般的效果。

好的導(dǎo)入是一堂課成功的基石，也不是每一種導(dǎo)入方法都是好的，適合自己的才是最好的。