我是一個(gè)古詩詞愛好者。對古詩詞,讀一讀,品一品,細(xì)細(xì)咀嚼,能沉浸在古詩詞帶給人的別樣意境中,這里有王維的空靈,李白的飄逸,杜甫的沉郁,蘇軾的坦蕩……從教幾年,我也特別愛講古詩詞的單元,甚至還會(huì)給學(xué)生補(bǔ)充很多課外古詩詞。但我慢慢發(fā)現(xiàn)我的古詩詞教學(xué),往往是我講得或激情澎湃,或溫婉動(dòng)情,對學(xué)生的影響都不大,他們的反應(yīng)都平平淡淡。反思過后,我找到了問題的所在之處,我在講古詩詞單元時(shí),總害怕時(shí)間不夠,擴(kuò)展不了多少,所以我的這些課往往省掉了一個(gè)部分——課堂導(dǎo)入。而課堂導(dǎo)入是吸引學(xué)生的第一步,對一節(jié)的整體效果起著至關(guān)重要的影響。經(jīng)過幾年的摸索,我簡單總結(jié)了幾條較為實(shí)用,便于操作的古詩詞教學(xué)導(dǎo)入方法。
一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入法
復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入,即教師在上課伊始通過對已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的整理和穿插,與學(xué)生達(dá)成一種共鳴。其目的是通過學(xué)生對舊知識(shí)的復(fù)習(xí),暫時(shí)拋開對新課的顧慮。學(xué)生在經(jīng)歷了九年的語文學(xué)習(xí)過程中,對詩詞有了一定的積累,而這些積累如果不經(jīng)常進(jìn)行溫顧,舊知識(shí)會(huì)在時(shí)間的打磨中慢慢淡去,所以在一些詩詞中,如果有比較典型的意象,如秋、雁、柳、菊花等,而這些意象在過去的學(xué)習(xí)中又有過多次出現(xiàn),我就會(huì)采用復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方法導(dǎo)入。例如在上毛澤東的《沁園春.長沙》時(shí),我就采用了以下導(dǎo)入:“……在我們所學(xué)的詩詞中,很多人抒發(fā)了他們對秋的感受。同是秋天,劉禹錫高歌‘自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝’;馬致遠(yuǎn)悲吟‘枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯’,李清照纏綿低唱‘滿地黃花堆積,憔悴損’。 ‘秋思’作為一種文化積淀已經(jīng)熔鑄到華夏兒女的血液中,那么一代偉人毛澤東筆下的秋又是如何一種韻味呢?今天我們就一起來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春.長沙》?!?/p>
這種導(dǎo)入還可以放在比較詩情畫意的散文中,像郁達(dá)夫的《故都的秋》,朱自清的《荷塘月色》等,運(yùn)用這種導(dǎo)入方法,既能復(fù)習(xí)舊知識(shí),又能在最短的時(shí)間里調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,對后面課堂教學(xué)的順利進(jìn)行能起到積極的作用。
二、作者突破導(dǎo)入法
作者突破導(dǎo)入,是通過介紹作者的生平、佚事等等,吸引學(xué)生的興趣,作為學(xué)習(xí)突破口的一種方法。這種方法既可以了解作者以及寫作背景,又能讓學(xué)生將作者的介紹與詩詞的內(nèi)容相聯(lián)系,幫助學(xué)生理解詩詞的內(nèi)容和情感,達(dá)到知人論世的效果。一些家喻戶曉的詩人,一些在思想情感上有自己特色的詩人都可以采用這種方法。如辛棄疾的詩詞,可以介紹他的壯志未酬、收復(fù)河山、愛國熱情等;杜甫的詩歌可以介紹他“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的憂國憂民的情懷……這樣通過有所側(cè)重的介紹,讓學(xué)生在導(dǎo)入中已經(jīng)對作者有了大致的了解,再去理解詩詞時(shí)就不會(huì)有太大的偏差。如《李清照詞兩首》的導(dǎo)入:“同學(xué)們,在我們的記憶中有這樣一位女子,少女時(shí)期無憂無慮,略帶嬌羞,輕吟‘和羞走,倚門回首,卻把青梅嗅’(《點(diǎn)絳唇》);初為人妻,愛情甜蜜,嫻靜溫婉,低唱‘輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟’(《一剪梅》);再后來啊,國破家亡,丈夫死去,背井離鄉(xiāng),悲嘆‘物是人非事事休,欲語淚先流’(《武陵春》)?!边@樣把李清照的人生際遇大致展現(xiàn)出來,當(dāng)學(xué)生結(jié)合注釋了解了兩首詞的寫作時(shí)間之后,就自然能體會(huì)出兩首詞中的不同情感了。
三、情景再現(xiàn)導(dǎo)入法
情景再出導(dǎo)入方法,是將詩詞是的情景用語言或是情景劇的方式再現(xiàn)給學(xué)生的一種方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力,同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,還以可培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。如杜甫的《登高》運(yùn)用情景再現(xiàn)導(dǎo)入法,可以讓學(xué)生輕閉雙眼,然后放一段凝重的背景,然后緩緩地說道:“……重陽節(jié)前后,夔州,長江邊。大風(fēng)凜冽地吹,漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉,江水滾滾翻騰,凄冷的風(fēng)中,有幾只孤鳥在盤旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來幾聲猿的哀鳴?!晃焕先?,一生坎坷,窮愁潦倒,他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),孤獨(dú)地一個(gè)人在外漂泊。面對萬里江天,面對孤獨(dú)的飛鳥,面對衰敗的枯樹,老人百感千愁涌上心頭…… ” 學(xué)生聽完這一段情景再現(xiàn)的描述后,似乎都沉浸在一種凄涼悲愴的氛圍中,然后再請學(xué)生起來談一談對這首詩的感受時(shí),學(xué)生的表現(xiàn)是積極踴躍的,談到這首詩所表達(dá)的情感時(shí),學(xué)生不約而同地答到了“悲”,比起之前教學(xué)時(shí),一個(gè)一個(gè)意象去分析詩中的“悲”要更直觀。
情景劇是學(xué)生比較喜歡的一種方法。上課之前老師可以將詩詞中的重要情景選取其一,讓學(xué)生先自由發(fā)揮,之后再回到文本時(shí),學(xué)生可以將自編自演的情景劇與文本中的情景對照,更能加深他們對文本的理解。如柳永的《雨霖鈴》中有一幕送別的場景“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”,老師先讓學(xué)生自己發(fā)揮“送別”的場景,有的學(xué)生是揮手致意,有的學(xué)生是抱頭痛哭,有的學(xué)生是瀟灑作別……學(xué)生很積極地表現(xiàn)著他們理解的“送別”場景,每一種都有他們對離別的認(rèn)識(shí)。等回到文本中的“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”時(shí),學(xué)生們都認(rèn)為這兩句把離別時(shí)的傷痛及依依不舍淋漓盡致地表現(xiàn)了出來,比他們表演的哪一種離別都要細(xì)膩,也為他們今后的作文寫法提供了一個(gè)藍(lán)本。在理解了這里的離別之情后,再體會(huì)“今宵酒醒何處,楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆睍r(shí)就會(huì)水到渠成了。
上、以歌代讀導(dǎo)入法
以歌代讀法,可以在前面的導(dǎo)入方法中穿插使用,將一些流傳了多年的并譜成歌曲的詩詞唱給學(xué)生聽,讓學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)的魅力,可以讀,可以誦,可以歌唱。而且在歌唱的過程中能很快地將詩詞背下來。如李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖鈴》、李清照的《一剪梅》、《詩經(jīng)》中的《蒹葭》等。很多老師怕自己唱得不好聽,也可以將這些歌的音頻找到,然后在多媒體上放給學(xué)生聽,動(dòng)聽的旋律讓學(xué)生也有一種想唱會(huì)唱的動(dòng)機(jī),這種動(dòng)機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽課,并努力學(xué)會(huì)詩詞的唱法。這種導(dǎo)入方法雖不能常用,但對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性卻有著非同一般的效果。
好的導(dǎo)入是一堂課成功的基石,也不是每一種導(dǎo)入方法都是好的,適合自己的才是最好的。