高職信息技術(shù)教學(xué)初探

一、高職教師首先充分把握教材。

拿到新的教材，首先感到“無從下手”。教材內(nèi)容繁多，各個領(lǐng)域的軟件都有涉及，卻都是淺嘗輒止，好像什么都教了，又好像什么都沒有教。經(jīng)過學(xué)科組的討論解決了我的困惑。首先，“信息技術(shù)課”不是“計算機(jī)課”，新的信息技術(shù)教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)生使用信息解決問題的能力。它已不再是簡單的工具軟件的“說明書”，而更注重知識的基礎(chǔ)性，學(xué)習(xí)的可遷移能力，重視問題的解決過程。新教材給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，也給予教師更好的發(fā)揮余地。教師可以不必拘泥于教材，而靈活地使用與學(xué)生生活更密切結(jié)合的實例，同時也給了向我們教師提出了更高要求。

二、發(fā)揮學(xué)生的積極性。

信息技術(shù)課本身的特點是要給學(xué)生足夠的實踐空間，在實踐過程中，凡是學(xué)生能動手實際操作的教師決不能代替，凡是學(xué)生能闡述的，教師不能越俎代庖，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思考，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)造性思維。例如：講軟件安裝，完全可以弄一個小游戲，而且在教學(xué)網(wǎng)站上寫上詳細(xì)的安裝說明，學(xué)生可以在興趣和欲望的驅(qū)使下，通過教學(xué)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資料，自己學(xué)習(xí)自己安裝，在這堂課中教師只是簡單的引導(dǎo)者和知識的知道者。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)學(xué)科所要教授的知識對學(xué)生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。所以，學(xué)生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式。努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補(bǔ)自己的不足之處。如何自學(xué)，可以從兩方面去培養(yǎng)：一、教師在教學(xué)中根據(jù)授課內(nèi)容.利用“任務(wù)驅(qū)動型 ”的教學(xué)模式，首先創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，鼓勵學(xué)生“獨立思考，自我發(fā)現(xiàn)，協(xié)作創(chuàng)新，總結(jié)交流”。以培養(yǎng)其“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的能力。如：我們在學(xué)習(xí)“在網(wǎng)頁制作”的教學(xué)內(nèi)容時把學(xué)生分成了若干小組，教師提出：1.如何根據(jù)我們所學(xué)知識在網(wǎng)頁中插入“背景音樂”？2.如何在網(wǎng)頁上加上“視頻”？然后由學(xué)生提出解決問題的方法，再確定“圍繞解決問題要進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，形成解決問題的行動方案。接下來學(xué)生以高漲的熱情投入到與解決問題有關(guān)的信息資料收集整理和網(wǎng)頁制作階段。此時教師的任務(wù)是指導(dǎo)，引導(dǎo)。由于學(xué)生根據(jù)自我理解收集信息而制作網(wǎng)頁，自然是五彩繽紛，但不管學(xué)生制作的網(wǎng)頁是什么模樣、效果，我們都要予以肯定、表揚(yáng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、完成任務(wù)的成就感和榮譽(yù)感。在完成了網(wǎng)頁后引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行初步的評估、講述完成的過程及方法，使知識及能力得到升華。

四、在協(xié)作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

在信息化社會中，許多工作不可能由一個人獨立完成，往往需要人們以群體方式協(xié)作完成，未來社會的人才必須具有較好的合作能力。因此把協(xié)作學(xué)習(xí)適時適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于高職信息技術(shù)課教學(xué)中，不僅是探索一種新的教學(xué)方法，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、信息能力和團(tuán)隊精神。因此我常通過“任務(wù)驅(qū)動協(xié)作方式”提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，在共同解決問題、完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握方法、熟練技能。每個學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與其他同學(xué)的成功密不可分，學(xué)生之間以融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任。與個別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的自我發(fā)展，促進(jìn)高級認(rèn)知能力的發(fā)展和健康情感的形成。

在這種方式下，學(xué)生感受到同學(xué)之間不再是競爭的對手，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的主題將從面向教師轉(zhuǎn)向為面向?qū)W生，從教師傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)。教師的角色也就從\"圣人\"的地位轉(zhuǎn)向\"向?qū)"的作用。教師在整個學(xué)習(xí)過程中起設(shè)計、組織、觀察、向?qū)У淖饔?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但要指出的是，教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中并非可有可無，而是更加重要，因為有教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和組織，整個學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展、學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)效率、問題的解決、協(xié)作的效果等都可以得到有效控制和保證。

五、在鞏固練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)整合能力

培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)整合能力，就是要把信息技術(shù)的使用權(quán)交到學(xué)習(xí)者手中，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、自主地使用信息技術(shù)；教師通過有計劃的組織和言傳身教，將信息技術(shù)引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中來。

信息技術(shù)課程的工具性決定了其教學(xué)過程的一大特點就是跨學(xué)科。傳統(tǒng)的學(xué)科教育往往強(qiáng)調(diào)了線性思維，而忽視了發(fā)散思維。信息技術(shù)的工具性，為以學(xué)生為主體的跨學(xué)科教育提供了極大的便利條件。在實際的教學(xué)過程中，我鼓勵學(xué)生在掌握所學(xué)技能技巧的前提下，在其自主設(shè)計的鞏固性練習(xí)中，多進(jìn)行知識的整合和創(chuàng)造。如用Word設(shè)計他們心愛的賀卡、辦班報、校報，用Internet進(jìn)行信息交流等。這種學(xué)以致用的教學(xué)方法既有利于完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，又有利于開發(fā)學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。

我們對信息技術(shù)課程中實施的技術(shù)訓(xùn)練并不是局限于以學(xué)習(xí)者的未來為主要目標(biāo)，而是定位于服務(wù)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活。