語文教育中的審美教育

【摘要】小學(xué)語文教育是以感悟自得為核心的語文素質(zhì)教育。小學(xué)語文課本中的課文大多是名家佳作，涉及古今中外。文章立意美、塑造的形象美、抒發(fā)的情感美、表達的語言美、方法美、層次結(jié)構(gòu)美等等，這一切構(gòu)成了語文審美教學(xué)的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)過程中進行審美教育，是把審美觀的建立和語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，把審美能力的培養(yǎng)和語文能力的提高統(tǒng)一在語文教育的全過程，使兒童認識語文美質(zhì)，培養(yǎng)語文美感，開展語文美育，陶冶美的心靈。從語文教育自身而言，兒童在教育過程中受到審美教育，反過來又會促進對語言文字更深刻的理解，使語文教育和審美統(tǒng)一起來。

【關(guān)鍵詞】審美教育；語文教育

蔡元培先生曾經(jīng)說過：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的”。他要求在學(xué)校中以各種美育的形式進行教育和學(xué)術(shù)活動，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識中受到一定的美的熏陶；同時又在美育中學(xué)到某些知識。因此在小學(xué)語文中對學(xué)生進行審美教育是十分必要的。那么如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受形象美

美，一般都是通過具體的情境使人感受到的，教材的美感大多是以形象為載體而展現(xiàn)在學(xué)生面前的。小學(xué)語文課文有不少是寫英雄人物的，他們之所以成為英雄模范，一個共同點都是熱愛生活，熱愛祖國，熱愛人民，不僅行為美，而且心靈美，外貌和心靈是渾然一體的。這正如黑格爾所說的：“心靈美才是人形態(tài)中本質(zhì)的東西?！币虼?，作為一個小學(xué)語文教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境之中，來更好地體會形象美。

在小學(xué)語文課本中，既有叱咤風(fēng)云的英雄人物，也有看似平凡實則偉大的勞動者，我們在教學(xué)中要使學(xué)生從中認識到：愛國，不只表現(xiàn)在偉大，更多的在于平凡之中。這也是形象美的一個重要特點，能使學(xué)生樹立從小事做起、從實事做起、從今天做起的美好品德。

二、品味佳句，欣賞語言美

法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”小學(xué)語文，有很多都是語言佳作，許多課文都從不同側(cè)面來反映或表現(xiàn)社會生活和大自然的美：或大自然雄偉壯麗，絢麗多姿的景色；或社會生活波瀾壯闊，豐富多彩的情景；或人物形象高尚機智，生動感人的細節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，就要引導(dǎo)他們在品味好詞語，分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品體美，鑒賞美。如在學(xué)習(xí)《趙州橋》第3自然段時，可以讓學(xué)生緊抓住中心句\"這座橋不但堅固，而且美觀\"以及中心詞語“精美的圖案”，結(jié)合書上插圖、教學(xué)掛圖和投影片上各種龍的圖案，來品味作者遣詞造句的形象生動。其中“回首遙望、雙龍戲珠、相互纏繞”等神形兼?zhèn)涞拿鑼懸约啊巴?、抵、游”等動詞的準確運用更是賦予這些石雕龍鮮活的生命力，千姿百態(tài)，大有一觸即活之勢。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生了解我國勞動人民所表現(xiàn)出令人贊嘆的創(chuàng)造智慧，繼而使學(xué)生愛祖國、愛人民的情感得到升華。

三、由文入情，領(lǐng)悟理性美

悟理是審美的最高層次。如果說生情是文章的目的的話，那么悟理則是文章的升華。小學(xué)語文課文有的寓意深刻，蘊涵著人生哲理，能給人以啟迪與教育。語文教學(xué)只讓學(xué)生生情是不夠的，還要拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出道理來。

例如由趙州橋、萬里長城能悟出我國勞動人民的聰敏才智；由趵突泉、桂林山水悟出自然界的力量是無窮無盡的；由登鸛鵲樓悟出樂觀向上、積極進取的人生哲理。這樣悟理，審美就能升華到一定的高度，具有一定的深度，有些哲理甚至成為學(xué)生一生的座右銘，激勵學(xué)生健康成長。

四、表情朗讀，體驗情感美

《新課標(biāo)》特別強調(diào)注意情感體驗，指出要在朗誦過程中體驗情感。體驗情感是學(xué)習(xí)語言、感受語言的內(nèi)在動力，是閱讀教學(xué)中不可忽視的主觀因素，更是滲透審美教育的重要途徑，而表情朗讀則是體驗情感的有效方法。表情朗讀要在理解的基礎(chǔ)上才能讀出感情，而有感情的朗讀又能加深對課文的理解，是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)重視對學(xué)生表情朗讀的指導(dǎo)，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀發(fā)展學(xué)生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學(xué)生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染，達到了陶冶學(xué)生性情的目的。

例如：《再見了，親人》一課，指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀體會親人離別時那真誠、依戀之情，通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地表達出中國人民志愿軍離別時對朝鮮人民的深情呼喚。同時教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受，它可以把課文準確的詞語概念、生動的修辭手段、感人的描寫抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來，給學(xué)生以具體的啟迪，這不但輔助了講解，而且對學(xué)生起到了審美教育的作用。

五、參與實踐，嘗試創(chuàng)造美

審美教育不僅僅是培養(yǎng)和提高學(xué)生審美意識和能力，更主要的是使學(xué)生在感受美的同時，主動地到實踐活動中去創(chuàng)造美。小學(xué)生的好奇心和接受能力特別強，善于從各類活動中獲得經(jīng)驗。因此，在教學(xué)時可結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生折紙、畫圖、搞些小制作、小實驗等培養(yǎng)學(xué)生動腦思考、動手操作的能力，通過動腦、動口、動手來驗證所學(xué)的知識。并且在布置書面作業(yè)的同時可以布置一定數(shù)量的實踐活動，如“洗手帕”、“釘扣子”、“洗碗”、“燒一盤菜”、“種一盆花”、“喂養(yǎng)一只小動物”等等，并把實踐的經(jīng)過及當(dāng)時的真實感受記下來，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生接觸生活、接觸社會，使學(xué)生理解人生，熱愛生活，學(xué)會在實踐中去創(chuàng)造美。

總之，在小學(xué)語文教材中有關(guān)審美教育的內(nèi)容十分廣泛和豐富，這正如蔡元培先生所說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，陶冶感情為目的也?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，作為我們語文教師如果能用心去發(fā)現(xiàn)和調(diào)動教材中豐富的美的潛因，用美的形象去啟迪學(xué)生，用美的情景去感染學(xué)生，并用美的語言貫穿教學(xué)過程，在訓(xùn)練語言文字基礎(chǔ)認識的同時，有意識地把一定的注意力放在審美情感的培養(yǎng)上，會讓學(xué)生在美的感受、美的情感中體驗美的生活，培養(yǎng)審美能力，塑造美的心靈。