淺談班會(huì)中的情感渲染力的培養(yǎng)與張揚(yáng)憶一次家長(zhǎng)會(huì)

2013年12月13日是一個(gè)讓我還有我的學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)記憶深刻的日子，因?yàn)檫@一天我們?cè)谝黄鸲冗^(guò)了親密無(wú)間的40分鐘，這四十分鐘的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了平時(shí)的40分鐘，在這40分鐘，我們的孩子感受到了感恩，感受到了期盼，更感受到自己肩膀上的責(zé)任。

一切都很簡(jiǎn)單，班會(huì)前我做了一個(gè)微課程，用于大家一起回憶孩子成長(zhǎng)的兩年多的歲月喜怒哀樂(lè)，并通過(guò)這個(gè)微課程用無(wú)聲的語(yǔ)言表達(dá)了自己對(duì)各位家長(zhǎng)的感謝。在濃濃的掌聲中我們一起簡(jiǎn)略分析成績(jī)，并找到班上兩位同學(xué)發(fā)言，一位是成績(jī)最好的，一位是班級(jí)里進(jìn)步最快的。讓他們對(duì)自己這三個(gè)多月的成績(jī)進(jìn)行自我反省，是否盡力了。結(jié)果有些出乎我的醫(yī)療，這兩個(gè)孩子都表示自己都沒(méi)有盡到最大的努力，沒(méi)有臉和自己的父母在一起坐下。面對(duì)這種突發(fā)情況，我當(dāng)即臨機(jī)決定，詢(xún)問(wèn)其他站在后面的同學(xué)，問(wèn)他們覺(jué)得段際和張?jiān)朗欠癖M力了，有資格坐下不？孩子們是誠(chéng)實(shí)的，在他們眼里，班上成績(jī)最好的和進(jìn)步最快的毫無(wú)疑問(wèn)是盡力了，最起碼比自己要盡力，于是掌聲一片，我示意這兩個(gè)孩子可以坐下。當(dāng)這兩個(gè)孩子坐下，我望去其他站著的孩子，我看到了一雙雙期待但帶著一絲恐懼的眼神，期待有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)父母的情感，但又懼怕什么呢，我不知道，最起碼在此刻。我決定趁熱打鐵，我和學(xué)生家長(zhǎng)一起望去站著的那些孩子，他們就像一只只受驚的小白兔一般，前面的想躲在后面，后面的想躲在邊上，總之一句話(huà)，如果這時(shí)候有一個(gè)洞的話(huà)，我相信，會(huì)有不少的孩子會(huì)拼了命的想往里面鉆。我決定給出兩個(gè)名額，李格格自告奮勇，把自己那封““致家長(zhǎng)的一封信”從自己母親手中接過(guò)來(lái)，拆開(kāi)信封，我發(fā)現(xiàn)李格格的手是顫抖著的，沒(méi)有刻意的感情流露，但字里行間句句透露著情感，李格格的母親當(dāng)場(chǎng)留下眼淚，尤其聽(tīng)到李格格最后一句“媽媽?zhuān)阈量嗔耍視?huì)努力的，不會(huì)讓您的辛苦白費(fèi)的！”，她媽媽的眼淚直線流，這種場(chǎng)景令周邊的家長(zhǎng)都情不自禁，已經(jīng)有人開(kāi)始哽咽，當(dāng)我和其他的家長(zhǎng)把眼光望去那些站著的孩子時(shí)，詢(xún)問(wèn)最后一個(gè)名額是誰(shuí)，有人舉手了，“我去！老師?！蔽已曂?，原來(lái)是郭圣凱，我們班生典型的學(xué)習(xí)后進(jìn)生，這學(xué)期她的父母為了他沒(méi)少花心思，更沒(méi)少來(lái)學(xué)校。我示意可以上來(lái)，他上來(lái)從父母手中接過(guò)那封信，只有一句話(huà)“雖然我的話(huà)語(yǔ)是最簡(jiǎn)單的，但我的情感卻是最深重的，爸媽?zhuān)銈冃量嗔?，我?huì)盡力的！”就在我還為郭圣凱的勇氣感慨。緊隨其話(huà)音而落的是一陣陣的掌聲，首先爆發(fā)的是孩子們，接著是家長(zhǎng)的掌聲。到了這一刻，我知道我們的班會(huì)已經(jīng)收到了預(yù)期的效果，應(yīng)該及時(shí)收聲了，我打開(kāi)ppt，放出了班會(huì)的最后一項(xiàng)，讓孩子們上前，握著自己父母的手，對(duì)他們說(shuō)：“爸爸/媽媽?zhuān)銈冃量嗔?！”，此起彼伏的聲音，讓空氣剎那間凝固住，我相信有不少同學(xué)和家長(zhǎng)都想讓此刻的時(shí)間停止，我又何嘗不想呢，但聚散終有時(shí)，我斬釘截鐵的總結(jié)一句“今天的班會(huì)到此結(jié)束，我們?cè)谥锌紤c功會(huì)上再見(jiàn)，謝謝大家！”在掌聲中我們的“愛(ài)讓我們勇敢”主題家長(zhǎng)會(huì)圓滿(mǎn)結(jié)束！

我們教育界以前一直提倡著一句話(huà)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的學(xué)生”，我一直在思考，突破口在哪，在于教師對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的把握，在于教師講解的功底，但似乎都不是，讀過(guò)雷夫“第56號(hào)教室”，我有一種惶惶的感覺(jué)，這種差距也許更多在于教室的情感渲染能力的差異，情感渲染力的培養(yǎng)與張揚(yáng)的差異。今天這次班會(huì)讓我更加明確這種念頭，關(guān)鍵在于學(xué)生的情感是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，孩子們是否突破了那種動(dòng)力障礙。試想，讓學(xué)生每次都能真心感動(dòng)，一點(diǎn)點(diǎn)明確自己學(xué)習(xí)動(dòng)力和班會(huì)的主題教育活動(dòng)盡可能多一些，學(xué)習(xí)上的動(dòng)力障礙又怎么會(huì)突破不了呢？