教師是教學(xué)的核心,教師綜合素質(zhì)的高低與教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)。因此,提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、教師的素質(zhì)與學(xué)生的關(guān)系
教師的素質(zhì)直接關(guān)系到民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平的提高,所以漢語(yǔ)教師要具有精深的專業(yè)知識(shí)。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的教育方法,并善于在教學(xué)實(shí)踐中不斷地有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造新。
1、教師的漢語(yǔ)水平分析:
教師語(yǔ)言表達(dá)的能力,直接影響到學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。教師恰當(dāng)?shù)皿w的教育和清晰的表達(dá)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.因此,教育應(yīng)當(dāng)有正確的發(fā)音,要有 講普通話的能力,要善于對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合,選擇恰當(dāng)?shù)脑~句用以表述自己的思想。目前,有些地方的教師在教學(xué)中存在著兩大難題。
2、教師的方法分析:
“因材施教”指的是教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),有的放矢地進(jìn)行教育。由于環(huán)境、教育、學(xué)生本身的實(shí)際以及先天遺傳的不同,每個(gè)學(xué)生之間都有差異。因此教師必須充分考慮到這種差異性,堅(jiān)持對(duì)具體問(wèn)題具體分析.學(xué)生除了本身的性 差異外,在認(rèn)知方式、語(yǔ)言水平等諸方面與漢族學(xué)生相比,有著不同的特點(diǎn),因此根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際情況從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出科學(xué)的規(guī)律,采取相應(yīng)的教學(xué)方法并貫穿于教學(xué)工作中是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在與教師的座談與聽(tīng)課過(guò)程中,我們看到,許多地方的教師根據(jù)本班的具體情況,采用相應(yīng)的教學(xué)方法:
二、自主學(xué)習(xí)態(tài)度的確立與漢語(yǔ)水平的提高
漢語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠使用漢語(yǔ),使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流,所以,自主學(xué)習(xí)態(tài)度的確立直接影響著學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高。
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí),在學(xué)習(xí)方法方面出現(xiàn)的問(wèn)題較多,這些問(wèn)題直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,就漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體面言,如何教育固然重要,但如何學(xué)則更重要,只有狠抓學(xué)法,教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提高,因此要根據(jù)教學(xué)對(duì)象,選擇科學(xué)的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,及時(shí)滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,要做到一點(diǎn),教師就必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生采用選講的學(xué)習(xí)方法,使教與學(xué)達(dá)到統(tǒng)一,教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)教學(xué)規(guī)律。為了達(dá)到這一目的,教師不妨在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取以下幾種方法:
(1) 聯(lián)想。有的學(xué)生總是為記不住一些生字,詞語(yǔ),課文申的某些難句或練習(xí)中的一些內(nèi)容而苦惱,這并非他們笨,而是沒(méi)有找到一套可取的學(xué)習(xí)方法。因此,聯(lián)想對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)和對(duì)于后來(lái)的復(fù)習(xí)都是必不可少的,學(xué)生通過(guò)聯(lián)想,在腦子里形成清晰的圖像,這些圖像將幫助學(xué)生記住他們所要記憶的內(nèi)容。
(2)重復(fù)。重復(fù)是眾所周知的一個(gè)記憶原則,重復(fù)是記憶的重要因素,它通過(guò)大腦的機(jī)械反應(yīng)使你能夠回想起你一點(diǎn)也不感興趣的,對(duì)之沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)任何聯(lián)想的東西來(lái)。因此通過(guò)重復(fù),學(xué)生就能記住一些不感興趣的知識(shí)。
(3)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的東西。為使復(fù)習(xí)不占用太長(zhǎng)的時(shí)間,要有準(zhǔn)備,可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小筆記本,上面分別記錄學(xué)過(guò)的生字,多音字以及復(fù)習(xí)內(nèi)容中復(fù)雜難記的部分,隨時(shí)拿出來(lái)復(fù)習(xí),將有助于學(xué)生加深記憶。
2、形式多樣地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣
教育心理學(xué)認(rèn)為,人的興趣的發(fā)展,一般要經(jīng)過(guò)有趣、樂(lè)趣、志趣等三個(gè)階段。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)深感興趣愛(ài)好學(xué)習(xí),才能學(xué)得好。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從有趣集中向樂(lè)趣轉(zhuǎn)化,再上升到志趣階段,使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)去。
培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)的興趣,可以從多方面入手:
(1)幫助學(xué)生克服心理障礙,激發(fā)起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。
學(xué)生學(xué)不好漢語(yǔ)還有一個(gè)原因,就是學(xué)習(xí)缺乏毅力,遇到困難就是退縮。對(duì)這些學(xué)生,應(yīng)采取一些措施,如提出每天讀一小時(shí)漢語(yǔ)或背誦每課詞語(yǔ)既課文做一定量的練習(xí)等。要加強(qiáng)督促,指導(dǎo),取得成績(jī)及時(shí)表?yè)P(yáng)。同時(shí)向他們講授一些學(xué)習(xí)方法。如怎樣練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ),怎樣記生詞、怎樣做等一系列的技巧。隨著時(shí)間的推移,教學(xué)內(nèi)容的增多,還要講一學(xué)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí),克服學(xué)生的心理障礙,提高漢語(yǔ)成績(jī),防止掉隊(duì)。
(2) 建立融洽的師生關(guān)系,給學(xué)生以成就感。
融洽師生關(guān)系是教師傳播知識(shí)的橋梁,教師動(dòng)情,學(xué)生才會(huì)動(dòng)心“親其師而信其道”的道理正在于此。教師應(yīng)從教學(xué)的第一天起就和學(xué)生交朋友,盡力幫助學(xué)生克服困難,學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中哪怕取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī),教師也應(yīng)該適時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),以激發(fā)學(xué)生成功的欲望。尤其是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力之后所取得的成績(jī)足以使他們感到愉快,這是他們?cè)敢饫^續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們只要讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)嘗試到成功的快樂(lè),他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被喚醒,他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā)。
三、語(yǔ)言環(huán)境與漢語(yǔ)水平的提高
少數(shù)民族的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)要有良好的語(yǔ)言環(huán)境,如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境則會(huì)直接制約少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高. 為了創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,一要靠學(xué)生的自身努力,二要靠教師的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生要大膽發(fā)言,不要怕說(shuō)錯(cuò),不應(yīng)該害羞尤其是我們民族的學(xué)生有這樣的看法:“如果我們說(shuō)錯(cuò)了,我周?chē)娜硕紩?huì)嘲笑我”。我認(rèn)為這樣的看法是錯(cuò)的。如果你決心學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言,就應(yīng)該克服備種困難,為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,例如:在日常生活中跟同學(xué)說(shuō)漢語(yǔ):“你把作業(yè)做完了嗎?昨天晚上看電彩了嗎?星期天一起去書(shū)店好嗎”等等。
教師也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,在課堂上說(shuō)學(xué)生能理解的漢語(yǔ)例如:“昨天的課你們復(fù)習(xí)了嗎?大家看黑板,值日生擦黑板”等等.
在課堂上教師還可以讓幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)對(duì)話,為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì),這樣才所以提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平,但只有良好的語(yǔ)言環(huán)境,沒(méi)有學(xué)生的自身努力也不行,二者缺一不可
語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)環(huán)境,教師的任務(wù)就是和學(xué)生一起盡量創(chuàng)造和控制環(huán)境,使其產(chǎn)生有利影響而減少不利影響。環(huán)境包括課內(nèi)及課外兩個(gè)方面課內(nèi)環(huán)境比較容易控制,但課外環(huán)境卻不容易控制和利用。盡管大環(huán)境有利于漢語(yǔ)教學(xué),但民族學(xué)生在宿舍等課堂以外的地方仍舊只和本民族的人來(lái)往,仍然普遍使用母語(yǔ),母語(yǔ)的干擾也在一定程度上影響了學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí).盡管學(xué)校也創(chuàng)造了十分有利于民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境,如:漢語(yǔ)廣播、電影、電視,錄像、演講、文藝演出等,但相對(duì)而言,時(shí)問(wèn)短暫,量的積累也不夠。沒(méi)有給他們創(chuàng)造出一個(gè)可以經(jīng)常受益的氛圍。只要管理到位.完全可以創(chuàng)造出比現(xiàn)在要好的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)應(yīng)該是連續(xù)性的,應(yīng)該把課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),使少數(shù)民族學(xué)生更好地掌握運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。