以職業(yè)能力為導向的高職英語課程體系構(gòu)建

【摘要】在改革高職英語課程的時候要以職業(yè)能力為導向，將基礎階段、行業(yè)階段的教學內(nèi)容充分結(jié)合起來，構(gòu)建高職英語課堂體系。在構(gòu)建高職英語課程體系的時候，要將文化作為載體，將職業(yè)活動作為導向，探索不同的課程模式，不斷豐富課程組織模式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力導向；高職；英語；課程體系

高職院校要想培養(yǎng)出“技術(shù)型”、“實用型”人才，這就要改革課程體系。高職院校在實際教學過程中，要以培養(yǎng)學生的能力作為教學目標，堅持以為學生為主體，提高整個課堂的教學效率。通過改革職業(yè)能力為導向的高職英語課程，將基礎階段、行業(yè)階段的教學內(nèi)容充分結(jié)合起來，在教學中要引入職業(yè)化英語這一內(nèi)容。

一、突出能力培養(yǎng)的高職英語課程目標

要想合理的確定課程體系以及課程內(nèi)容，目標定位起著基礎性的作用。課程目標主要是指學生在學習完某一課程之后，在技能、知識等方面能夠達到所規(guī)定的要求。高職院校在每學期安排一些學時，促使學生掌握相關(guān)的基礎知識以及技能。從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學生學習英語是為了順利通過“四級”、“六級”，很少有一部分學生將英語與職業(yè)能力聯(lián)系起來。但是“與職業(yè)崗位相關(guān)的內(nèi)容”成為大部分學生所期望的教學內(nèi)容，從中我們可以發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)認識到英語是專業(yè)能力的一部分，英語具有非常重要的作用。

二、以能力為導向的高職英語課程設置

高職英語課程目標定位以及書寫應該以能力為導向，確保學生生活能力、職業(yè)能力的一致發(fā)展。高職院校設置英語課程包括了以下兩個部分：基礎英語、行業(yè)英語。因此，在以能力為導向，設置高職英語課程的時候，就需要充分考慮這兩個方面的內(nèi)容。

（一）以文化為基礎來設置基礎英語課程

首先，將課程文化作為出發(fā)點，創(chuàng)造有趣的生活情境。在高職院校英語課堂上，教師要將英語教學內(nèi)容中的人文精神凸顯出來，為每一位學生提供良好的職業(yè)精神內(nèi)涵，促使高等教育階段的英語教學具有個性化。

其次，課程內(nèi)容主要以“聽說”為主。隨著時代的不斷發(fā)展，英語聽說能力變得越來越重要。教師要以原來的課程模式為基礎進行改革以及創(chuàng)新，挖掘新的課程模塊。比如：“接送外賓”這一課程模塊，第一，教師要創(chuàng)設教學情境，讓學生自己編一段對話；第二，學生自己聽完這段對話，要不斷完善這段話的內(nèi)容然后在進行表演。通過設計這樣一個教學情境，可以吸引學生的興趣，讓學生在輕松的氛圍學習到相關(guān)的知識，滿足了學生對職業(yè)能力的實際需求。

（二）以職業(yè)活動為基礎設計行業(yè)英語學習情境

第一，將任務作為出發(fā)點，創(chuàng)造合理的職業(yè)情境。在行業(yè)英語教學過程中更加重視實用性。教師要選擇以工作崗位為導向的任務教學法，考慮到學生未來可能會從事的崗位，來選擇合適的教學情境。學生在模擬的教學情境中，可以有效的運用自身的知識，促使自身的口語表達能力得以提高。因此高職院校的基礎英語教師要與專業(yè)英語教師相互協(xié)作，設置有效的課程體系。

第二，“讀寫”是課程的主要內(nèi)容。讀寫能力更加注重的是英語讀寫能力的實際應用，每一個工作任務背后隱藏著一定的文化背景，學生要對行業(yè)材料等進行全面的了解，充分結(jié)合工作任務的特點，將專業(yè)英語的特殊用意體現(xiàn)出來。

三、以能力為導向的高職英語課程內(nèi)容組織模式

（一）基礎英語——生活化問題模式

生活化問題模式主要是指由廣泛的社會生活問題組成的課程組織結(jié)構(gòu)。這一組織模式的特點主要表現(xiàn)在生活、問題情境這兩個方面。生活情境主要是指重視生活狀況，為更加的完美做充分的準備。在設計這一模式的時候，要充分考慮到個人實際能力、社會的發(fā)展、應對環(huán)境的能力這三個方面。問題情境主要是指借助不同的問題有效組織課程內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容中存在的問題。在理論界，基礎英語課程組織采取生活化問題模式得到了認可。

針對社會生活情境或者問題情境，要選擇集中討論等教學形式、還要選擇當前的熱點話題，對教學內(nèi)容進行更新，尋找學生感興趣的話題。比如：老師可以選擇倫敦奧運會上，羽毛球運動員爭著輸球這一現(xiàn)象，讓學生分組討論，將最終的討論結(jié)果表述出來。教師要對學生的討論結(jié)果進行點評，不僅要點評學生的語言表達能力，還要點評這種現(xiàn)象背后所隱藏的奧運精神。通過討論，可以提高學生的口語表達能力，還可以幫助學生建立起正確的價值觀。

（二）行業(yè)英語——工作任務模式

在組織專業(yè)化英語課程的時候，會選擇采用工作任務模式來合理的定位課程，促使教學活動的順利開展。高職院校組織行業(yè)英語課程內(nèi)容就采用了這種工作任務模式。該課程將課程內(nèi)容分為以下幾個方面的內(nèi)容：分析數(shù)控就業(yè)崗位、分析數(shù)控機床組成以及功能等多個方面。每個項目具有完整性，并且在此項目中包括了豐富的行業(yè)詞匯以及語言點。

在教學活動中采用小組對抗式教學方式，突出學生的主體性地位。教師要重視課前教學活動設計、開發(fā)資源、組織監(jiān)控課堂活動等，提高整個課堂的效率。小組對抗式教學方式可以將調(diào)動學生的積極性，讓每一位學生參與到教學活動中，學習到相關(guān)的行業(yè)知識。在高職英語教學過程中，通過采用小組對抗式教學方式促使學生更容易了解到相關(guān)的專業(yè)技能，而且促使學生行業(yè)英語實用能力得以提高。

總結(jié)：

總而言之，在選擇以及組織高職英語課程內(nèi)容的時候，要改變傳統(tǒng)的課程組織模式，建立起以能力為導向的課程組織模式，不斷發(fā)展組織模式，提高組織模式服務于學生生活能力以及職業(yè)能力。在選擇以及組織高職英語課程內(nèi)容的時候，要借助教材合理的優(yōu)化這些理念。

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