【摘要】學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),是新課標(biāo)賦予我們的責(zé)任,如何在我們的數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,是數(shù)學(xué)教師要思考的問題,要在教學(xué)中一步一步的去完成。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;實(shí)踐;能力;培養(yǎng)
教師觀念不更新或更新的不徹底直接影響著學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,在教學(xué)中我們決不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新,而應(yīng)該讓這種能力的培養(yǎng)根植于課堂教學(xué)這塊沃土上。
一、以學(xué)生為主,以發(fā)展為本,擺正主導(dǎo)與主體的關(guān)系
教師應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)自主發(fā)展的空間,營(yíng)造一種民主和諧的氛圍,在教學(xué)中先應(yīng)以學(xué)生為主,以學(xué)生的發(fā)展為本,擺正主導(dǎo)與主體的關(guān)系。以學(xué)生為主,以老師為輔,這個(gè)道理我們都懂,但在實(shí)際中有些做法卻和這種想法存在著一定的距離,所以教學(xué)中往往存在著這樣兩種現(xiàn)象:一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是虛假的主體性或膚淺的主體性。比如在語文課上,老師為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生帶著問題大聲讀課文,實(shí)際上學(xué)生只是在一遍又一遍地讀課文,表面上熱熱鬧鬧,而根本沒有思考問題,因?yàn)橹挥心x才能真正思考問題,這種主體的實(shí)質(zhì)就是假的--根本沒有思維活動(dòng)的參與,或者由于老師提的問題太淺,學(xué)生根本無需過多思考,只好裝模作樣地讀課文,實(shí)際上學(xué)生只在教師創(chuàng)設(shè)問題情境的表面徘徊,根本沒有語言水平和思維水平的提高,那這種主體就是膚淺的。另一種現(xiàn)象體現(xiàn)的是脆弱的主體性。教師為了營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的氛圍,采用獎(jiǎng)罰的方法(如小紅花、罰站或批評(píng))調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂上學(xué)生小手如林,躍躍欲試,想一想,學(xué)生濃厚的興趣,課堂上的和諧熱鬧并不是來自于知識(shí)本身的興趣,而是在教師獎(jiǎng)罰下所獲得的一種暫時(shí)的滿足感和壓力感,既然是暫時(shí),就不具有長(zhǎng)期性,最終肯定會(huì)夭折。
二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的具體策略
1、“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問。”
可見提出問題比解決問題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能,而提出問題需要的卻是創(chuàng)造的想象力。因此,教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,一方面可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,同時(shí)也可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
首先教師要更新觀念,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的質(zhì)疑氛圍,允許學(xué)生發(fā)表不同的見解。即使有些問題的提出與教師、教材,甚至與常規(guī)思維相悖,教師也要尊重學(xué)生,不輕易否定,更要包容學(xué)生,保護(hù)他們探究的積極性。
其次,要使學(xué)生學(xué)會(huì)提問,教師的指導(dǎo)必不可少,甚至還要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,更重要的是在起始階段教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。
2、學(xué)會(huì)討論
討論就是以學(xué)生為主體,通過積極思考,相互交流探討,以求得認(rèn)識(shí)的深化。討論能最大限度的激發(fā)學(xué)生的智能,使思維迅速的發(fā)散和集中,擴(kuò)大信息交流和思維容量。目前在討論中用的最多的是“小組討論”。這與新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有密切關(guān)系,雖然在課堂中廣泛應(yīng)用,但效果不盡人意。據(jù)專家抽樣調(diào)查,透過熱鬧場(chǎng)面背后,發(fā)現(xiàn)只有38%的小組討論有積極作用,54%成效甚微,8%是浪費(fèi)時(shí)間的無效勞動(dòng)。
(1)小組的安排要合理。小組成員一般以四人或六人為宜,編組時(shí)教師要根據(jù)多元智能理論,把不同類型、具有不同潛能的學(xué)生組合在一起,以便于他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互影響。同時(shí)分工要明確,組長(zhǎng)要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和示范作用,帶動(dòng)“待努力”學(xué)生逐步向“優(yōu)等生”靠近,同時(shí)“組長(zhǎng)”要實(shí)行輪換制,讓各種類型的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。讓小組內(nèi)的成員都能文明、和諧、平等、自由的得到發(fā)展。
(2)討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。討論緣于教學(xué)需要,討論的次數(shù)和時(shí)機(jī)也要根據(jù)具體情況而定。一節(jié)課里,可以是一次,兩次甚至三次,但不可以過多,如果不需要,一次也是多余。討論的時(shí)機(jī)可以選擇在得出規(guī)律性結(jié)論之前,也可以在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處,還可以在學(xué)生思維受阻急需暢通之時(shí),更可以在某一問題有多種答案之際??傊唧w情況具體對(duì)待,一切討論時(shí)機(jī)的確定都應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。
(3)討論的時(shí)間要有保證。目前課堂上的討論存在著這樣一種遺憾:學(xué)生剛剛進(jìn)入角色,思維剛剛展開討論的問題剛剛有所深入,教師就喊停,終止了討論。時(shí)間的不充裕直接制約著小組討論的質(zhì)量,所以即使受40分鐘的限制,即使是為了完成教學(xué)任務(wù),既然組織了小組討論,教師就應(yīng)該保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間。否則,小組討論就只能成為新課程的點(diǎn)綴。
(4)討論方法的要指導(dǎo)。在小組討論中,教師還應(yīng)注意教給學(xué)生討論的方法,使學(xué)生掌握社會(huì)交往能力。如教師應(yīng)該告訴學(xué)生如何在小組中表達(dá)自己的觀點(diǎn),還應(yīng)該重視學(xué)生人格素養(yǎng)的培養(yǎng),教育學(xué)生要虛心傾聽別人發(fā)言,善于吸取他人的正確意見,及時(shí)補(bǔ)充、修正自己的認(rèn)識(shí)。
(5)討論的結(jié)果要反饋。為了有效的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,教師除了認(rèn)真組織討論外,還必須做好討論后的反饋工作。通過各組代表發(fā)言,教師要適當(dāng)板書,在重視采納不同意見上為學(xué)生做榜樣,這是對(duì)反饋本身的尊重,也是對(duì)學(xué)生人格的尊重。由于討論具有一定開放性和自由度,因此討論的結(jié)果應(yīng)允許多樣性,必要時(shí)還要進(jìn)行再討論,使其真正成為學(xué)生交流信息、互助合作、求真務(wù)實(shí)的探索渠道。
3、學(xué)會(huì)創(chuàng)造
教育家陶行知說過:“行動(dòng)是老子,知識(shí)是兒子,創(chuàng)造是孫子”可見,學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是創(chuàng)造。
(1)求異。即堅(jiān)持結(jié)論的多維性。學(xué)科教學(xué)中要求標(biāo)準(zhǔn)答案,正確結(jié)論,似乎是一種定勢(shì),要想讓學(xué)生打破常規(guī),敢于求異,就應(yīng)該少限制,少規(guī)定,讓學(xué)生“仁者見仁,智者見智”,充分發(fā)表自己的見解,教師可經(jīng)常這樣問:“還有什么不同的意見?”
(2)求變。即講究方法途徑的多樣性,“條條大路通羅馬”,“殊途同歸”的都是這個(gè)道理。求變的思想在課堂教學(xué)上的體現(xiàn),就是鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑。
(3)求活。即注意信息交流的多樣性。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是信息交流。創(chuàng)新教育課堂信息交流需要由單向性向多向性發(fā)展,學(xué)生可以眼、耳、口、鼻、舌多種感官接受信息,也可以通過報(bào)刊、雜志、廣播、網(wǎng)絡(luò)等反饋信息。