談?wù)Z文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

【摘要】本文通過(guò)準(zhǔn)確地把握提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)時(shí)機(jī)，提問(wèn)角度、提問(wèn)方式、提問(wèn)類型等，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課提問(wèn)的藝術(shù)，可以有效提高課堂教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)；藝術(shù)

如何設(shè)計(jì)和運(yùn)用課堂提問(wèn)呢？同行們?cè)诮虒W(xué)研討時(shí)說(shuō)得最多的是：要問(wèn)當(dāng)問(wèn)之人、當(dāng)問(wèn)之時(shí)和當(dāng)問(wèn)之處。但什么是當(dāng)問(wèn)之人，什么是當(dāng)問(wèn)之時(shí)，什么又是當(dāng)問(wèn)之處，這個(gè)“度”實(shí)在不好把握。下面僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的對(duì)象

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特征、智力因素和非智力因素是有差異的，提問(wèn)要根據(jù)具體情況區(qū)別對(duì)待。對(duì)程度較差的學(xué)生可提問(wèn)較容易的淺層問(wèn)題，學(xué)生回答得好，予以鼓勵(lì)，就能調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)其成功欲，對(duì)程度較好的學(xué)生可提些較難的，深層次的問(wèn)題，如能答得好，不但能促進(jìn)他本人深入鉆研，而且對(duì)全班同學(xué)也有啟發(fā)。教師還應(yīng)考慮：提問(wèn)時(shí)，對(duì)誰(shuí)問(wèn)得詳，對(duì)誰(shuí)問(wèn)得略，第一課時(shí)問(wèn)誰(shuí)，第二課時(shí)問(wèn)誰(shuí)，這些問(wèn)題都應(yīng)該在備課時(shí)做到心中有數(shù)。要做到心中有數(shù)，一是要熟練掌握教材，二是要深刻了解學(xué)生。正如《學(xué)記》中所比擬的：“善待問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者側(cè)之小鳴，叩之以大則大鳴；待其從容，然后盡其聲。不善答問(wèn)者反此”。這是教學(xué)之道，也是提問(wèn)之道。如果用大力敲小鐘，就要把鐘撞壞；用小力叩大鐘，就不能充分發(fā)揮其音量。鐘要從容的撞，才能使之盡其聲。提問(wèn)要慢慢啟發(fā)，使學(xué)生有思考的余地，使反應(yīng)比較慢的學(xué)生也能跟上，才能鼓起學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣。

二、要準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，不但關(guān)系到課堂提問(wèn)的成敗，而且關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。因此，教師必須學(xué)會(huì)把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)和方法，精通捕捉課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)的技巧。準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)從兩個(gè)方面考慮：一是從學(xué)生的心理狀態(tài)把握。學(xué)生的心理狀態(tài)是教師進(jìn)行教學(xué)決策的重要依據(jù)，課堂提問(wèn)是教學(xué)決策的重要內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)必須密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的心理狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生的思維囿于一個(gè)小天無(wú)法突圍時(shí)，當(dāng)學(xué)生受舊的知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)，當(dāng)學(xué)生疑惑不解、緊皺眉頭厭倦困頓時(shí)，當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精神分散時(shí)，當(dāng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，心情興奮，躍躍欲試時(shí)……，教師及時(shí)提問(wèn)，就可以打開(kāi)學(xué)生思路，引起學(xué)生興趣，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。二是從教師的教學(xué)視角把握。教師的教學(xué)視角是教學(xué)的的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)，提問(wèn)的時(shí)機(jī)一旦與教學(xué)視角相吻合，提問(wèn)就會(huì)達(dá)到最佳時(shí)機(jī)。因此，把握時(shí)機(jī)要從教師的教學(xué)視角來(lái)考慮。教材的關(guān)鍵處，教材的疑難處，教材的含蓄處，教材的矛盾處，教材的異常處，都是提問(wèn)的最佳處。在這些地方設(shè)置疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生啟發(fā)點(diǎn)撥，可以加深學(xué)生對(duì)教材的理解，養(yǎng)成學(xué)生深鉆教材的習(xí)慣。

三、要準(zhǔn)確把握提問(wèn)角度

課堂提問(wèn)必須抓住突破口，從教材的不同角度進(jìn)行提問(wèn)，各個(gè)擊破教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教材的角度的選擇，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)來(lái)定，不過(guò)一般來(lái)說(shuō)，可以從以下四個(gè)方面入手提問(wèn)：

1、從課題入手。如《葫蘆僧判斷葫蘆案》，師可緊扣課題，“葫蘆僧，代指誰(shuí)？葫蘆案又指什么案？”就此啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，學(xué)生不難得出賈雨村是一個(gè)老奸巨滑、利欲熏心、上諂下陷、手毒心狠的封建官僚，門(mén)子是一個(gè)熟悉官場(chǎng)內(nèi)幕、有著趨炎附勢(shì)的惡習(xí)和刁滑的奴才性格的結(jié)論。

2、從重點(diǎn)詞句段入手。如《回憶我的母親》師應(yīng)緊緊抓住第一段第二句組織提問(wèn)題，分析課文，讓學(xué)生弄清“我愛(ài)我母親”是文章感情的基調(diào)，“勤勞”一詞總領(lǐng)全文，表明了全文敘事的線索，“回憶”點(diǎn)明了題旨。

3、從文章的關(guān)鍵入手。如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》第一部分第三層（第三自然段）是學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵，作者用一組排比句從品質(zhì)、意志、氣質(zhì)、胸懷四個(gè)方面贊揚(yáng)志愿軍戰(zhàn)士崇高的思想境界，師可提問(wèn)：文章哪些段落體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士品質(zhì)的純潔和高尚？哪些段落寫(xiě)他們意志的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，哪些寫(xiě)他們胸懷的美麗和寬廣？通過(guò)學(xué)生讀文，老師提問(wèn)，既不難搞清文章的段落層次，也不難搞清文章的主要內(nèi)容。

4、從學(xué)生理解的疑難處入手。如魯迅先生的雜文《論雷鋒塔的倒掉》具有含蓄、雋永的特點(diǎn)，學(xué)生不易理解，老師要引導(dǎo)學(xué)生由粗到細(xì)，由淺到深地反復(fù)自讀。在此基礎(chǔ)上可循離漸進(jìn)地提出如下問(wèn)題：①文章標(biāo)題是《論雷鋒塔的倒掉》，雷峰塔象征什么，作者為什么先寫(xiě)未倒的雷鋒塔？②魯迅先生為什么唯一的希望是雷鋒塔的倒掉，這“唯一”意味著什么，先生對(duì)雷鋒塔的倒掉有哪些看法？為什么會(huì)有這些看法？③法海為什么要那樣地嫉妒白蛇與許仙的結(jié)合？④蟹和尚的故事為什么要寫(xiě)得那樣詳盡？這與“論雷鋒塔的倒掉”這一線索有什么聯(lián)系？⑤最后一段為什么用“活該”二字？有什么深刻含義？為什么“活該”后用句號(hào)而用感嘆號(hào)？這些問(wèn)題都是學(xué)生理解課文的疑難處，弄懂這些問(wèn)題，也就理解了譚課文要表達(dá)的中心。

從以上四個(gè)不同的角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，既使學(xué)生掌握了教材，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了讀書(shū)方法，在啟發(fā)提問(wèn)的過(guò)程，既訓(xùn)練了學(xué)生綜合概括能力和思維的條理性，又使他們的思維活動(dòng)始終處于積極、活躍、興奮狀態(tài)，極易培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)。

四、要準(zhǔn)確把握提問(wèn)方式

提問(wèn)的方式很多，可以口頭，可以書(shū)面，也可以密集，可以分散；可以集體回答，可以小組討論后單人回答；或問(wèn)是非，或要選擇，或求深入，或讓發(fā)揮。盡管方式很多，但有一點(diǎn)必須注意，選擇的方式要最利于完成教學(xué)任務(wù)。課型不同，教學(xué)目標(biāo)不同，所采用的提問(wèn)方式要與其相適應(yīng)。講讀課提問(wèn)可用口頭回答，課堂小測(cè)試可以書(shū)面加答，復(fù)習(xí)課提問(wèn)密度要大，新課提問(wèn)面要廣，詩(shī)歌和散文和精彩章節(jié)可以集體背誦，難度較大的問(wèn)題小組討論后可選一人回答。老師要根據(jù)具體情況，準(zhǔn)確把握，靈活選擇，從而形成一種師導(dǎo)生探、生動(dòng)而又主動(dòng)的課堂教學(xué)情境。如在讀講《春》時(shí)，若注意恰切地采用多種方式的提問(wèn)，一定要激發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)該課精巧的構(gòu)思，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確的造詞，形象的描寫(xiě)，貼切的修辭，學(xué)生不難當(dāng)堂掌握。

五、要準(zhǔn)確地把握提問(wèn)類型

不同類型的提問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中起著不同的作用。準(zhǔn)確把握提問(wèn)，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)的不同，恰當(dāng)選擇與其相適應(yīng)的提問(wèn)類型，會(huì)收到事半功倍的效果。如揭示課題時(shí)，可采用啟發(fā)式提問(wèn)，初讀課文時(shí)可采用疏導(dǎo)性提問(wèn)，細(xì)讀課文時(shí)可采用探究式提問(wèn)，精讀課文時(shí)可采用經(jīng)較性提問(wèn)，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)可采用檢查性提問(wèn)，總結(jié)課文時(shí)可采用總結(jié)性提問(wèn)，結(jié)束課文時(shí)可采用鑒賞性提問(wèn)，分析人物事件時(shí)可采用描述式提問(wèn)，對(duì)于難以理解的問(wèn)題可采用展開(kāi)提問(wèn)等等。這樣，把提問(wèn)類型的選擇與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課型緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，就能收到理想的教學(xué)效果。