怎樣培養(yǎng)少數(shù)民族學生的漢語閱讀能力

少數(shù)民族學生漢語閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的漢語閱讀理解能力和閱讀速度。 閱讀能力是培養(yǎng)學生寫作能力的重要基礎，可見培養(yǎng)閱讀能力的重要性。然而在閱讀教學中，普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)民族學生的閱讀能力呢？

一、加強詞句訓練，是培養(yǎng)閱讀能力的基礎

字不離詞，詞不離句，句不離篇，因此，引導學生理解、積累和運用漢語詞語是培養(yǎng)閱讀能力的基礎。教師在平時的教學中要有意識地培養(yǎng)民族學生在句子中理解詞語，在段落中理解句子，這樣就會提高民族學生在在具體語言環(huán)境中理解漢語詞句的能力。當然，對詞句的訓練要注意方法，有的詞語一讀就懂，不需要講解；有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導民族學生說，以便口頭運用。 為了學生更好地理解運用豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法，達到運用自如的境界，這樣就掃清了學生的閱讀障礙。

二、教給學生預習的方法，培養(yǎng)閱讀能力

預習是培養(yǎng)民族學生閱讀能力的重要方法之一。一篇課文，民族學生通過預習，初步了解課文內(nèi)容，然后帶著問題學習，這樣閱讀的積極性就會提高。教師在學生預習的基礎上教授新課，就會充分發(fā)揮民族學生學習的主動性和積極性。在平時教學過程中，我通常的做法是：

1、預習要求要明確具體：即①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典認字，理解詞語。如在教學新課時，讓民族學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程， 讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟 。

2、根據(jù)不同的教材提出不同的預習要求。如在民族學生剛剛接觸簡單的文言文，我讓學生課內(nèi)預習，運用標記法邊讀邊思考，用不同的符號劃出重點和疑點，找出不理解的字詞。對學生提出的疑點，引導學生利用集體的智慧進行討論，自己解疑，這樣學生就逐步掌握了預習的方法，從而也激發(fā)了閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀能力。

隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教學效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

三、通過范讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力

漢語課堂教學的一個重要任務就是，正確地讀好課文的每一句話、每一段話，讓民族學生懂得文章的基本內(nèi)容和包含著的意思。民族學生接觸到一篇新課文，開始不會馬上就能讀得好，常常需要老師的具體指導和幫助。學生讀不準、讀不好的，教師讀一讀引導一下，給點啟發(fā)，民族學生也就會讀了。如果把教師的范讀指導和學生的朗讀有機地結合起來，就會更有效地培養(yǎng)學學生的理解能力。

教師的范讀，有助于培養(yǎng)學學生的語感。語感就是對語言文字的正確理解和內(nèi)容感悟。強烈豐富的語感是理解一切文字的基礎。漢語教學要充分利用課文的特點，發(fā)揮文章的感染作用，重視培養(yǎng)民族學生的語感，去提高民族學生的閱讀能力。范讀出于教師的口，入于學生的耳，了然于學生的心，能增強民族學生對語言文字的敏感性，使他們在聽讀中受到強烈的熏陶，進入課文意境，感受語言的感染力，從而提高閱讀理解能力。

四、培養(yǎng)閱讀能力，要鼓勵民族學生質疑

閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵民族學生敢想、敢疑、敢問，對課文提出質疑，充分發(fā)表自己的見解，從而加深對文章內(nèi)涵的理解。 如學習《落花生》一文，有的民族學生提出：在當今社會，我們要善于展示自己，推銷自己，像花生那樣默默無聞，恐怕連份合適的工作都找不到，所以蘋果、石榴也值得我們學習。這時，教師充分時肯定學生的質疑，不要一味地表達自己的理解，讓全班學生參與到問題的討論中來。通過討論，學生達成共識：我們應該做既體面更對人們有用的人，從而拓展了對課文內(nèi)涵的理解。又如在教學《將相和》一課時，有民族學生提出廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？我將這個問題作為一個辯論材料讓民族學生辯解，這就大大激發(fā)了學生深讀課文的興趣，為自己的論點尋找有利的依據(jù)，再用自己的語言表述出來。

五、指導學生掌握閱讀技巧和方法

少數(shù)民族學生在閱讀漢語文章時，往往喜歡用手指著一字一字地輕聲讀，那么我們在閱讀技能訓練中，應分階段有針對性地從以下幾個方面給學生以系統(tǒng)地閱讀技巧方法上的指導是十分必要的。

1、以語義為閱讀單位

以語義為閱讀單位，不要逐詞閱讀，要養(yǎng)成句段閱讀，篇章閱讀的習慣，即一個句群一個句群地閱讀習慣，這樣便于把握整篇文章的語意，不致于支離破碎，曲解文章的意思。

2、培養(yǎng)猜測、推斷能力。

幫助學生根據(jù)造字法和構詞法猜測字義，根據(jù)構詞法和上下文猜測詞義，根據(jù)上句的意思或關聯(lián)詞語推斷下句的意思。這既是培養(yǎng)新聞記者理解能力的必要措施，也是培養(yǎng)快速閱讀能力的必要措施。因為實用閱讀在多數(shù)情況下并不是一個字一個字地讀，甚至也不是一個詞一個詞地讀，而是用較大的視幅進行掃讀，只有伴隨猜測和推斷，掃讀才有可能。 3、培養(yǎng)“抓關鍵，跳障礙”的技巧

也就是要求學生在閱讀時注意抓住關鍵性的內(nèi)容和主要信息點，跳過不理解或不完全理解的非關鍵性詞語，不要見生詞就查字典、問老師，這樣中斷了閱讀，打亂了思路，而且文章中某個詞語的含義并不是在詞典里某個義項的簡單再現(xiàn)，而是，在具體的語言環(huán)境中的詞義，我們要有意識地訓練學生在具體的語言環(huán)境中判斷、猜測、推斷詞義的能力。讓學生養(yǎng)成“抓關鍵、跳障礙”的習慣，并逐漸形成快速閱讀的能力。

總之，我們要認識少數(shù)民族漢語言教學中閱讀教學的重要性，提高閱讀意識，強化閱讀訓練，既要注意閱讀的數(shù)量，又要注意閱讀的方法和技巧，只有堅持不懈地引導學生反復實踐，反復訓練，才能使學生逐步提高閱讀理解的能力。真正提高少數(shù)民族學生漢語閱讀理解能力。