高職院校教師壓力的來源與解決辦法

【摘要】高等職業(yè)教育給高職院校教師提出了更高的要求，使教師在短時間內(nèi)難以提升自己的知識和能力，從而影響了教師的心理健康，給高等職業(yè)教師帶來了巨大的心理壓力。本文試著分析了高等職業(yè)教師職業(yè)壓力的產(chǎn)生原因，提出了維護當前高職院校教師健康減輕其職業(yè)壓力的對策。

【關(guān)鍵詞】高職院校教師；職業(yè)壓力；心理健康

我國高等職業(yè)教育興起于20世紀90年代，基本上都是從中等職業(yè)技術(shù)學校發(fā)展而來。學校辦學體制的升格和迅速發(fā)展，直接對教師提出了更新更高的要求。隨著世界各國普遍進入知識經(jīng)濟時代，對人才索質(zhì)的要求普遍提高，如何培養(yǎng)既有較高的思想道德索質(zhì)，又有嫻熱過硬的專業(yè)技能；既有深厚的人文索養(yǎng)，又有堅實的科學索養(yǎng)的全面發(fā)展的大學生，這給每一位高職院校教師都帶來了巨大的壓力與挑戰(zhàn)。同時，也產(chǎn)生了一些影響教師心理健康的問題。綜觀教師群體，影響高職院校教師心理健康的因素主要是高職教師由于各方面的原因而產(chǎn)生的心理壓力，也可以說是職業(yè)壓力。

教師職業(yè)壓力是指教師在教育實踐活動中所產(chǎn)生的身心負荷。適當?shù)膲毫κ锹殬I(yè)活動的必要動力，但如果職業(yè)活動中壓力過大，會給教師帶來不必要的心理負擔，進而影響角色扮演的積極性和能動性。高等職業(yè)技術(shù)教育是我國高等教育的重要組成部分，截至2004年底，全國共有高等職業(yè)院校1047所，占普通高校招生總數(shù)的53%。高職院校教師是一個龐大的社會群體，肩負著為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的重任。高等職業(yè)技術(shù)教育由于其職業(yè)性，在應(yīng)用性和服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展性等方面表現(xiàn)出和其他類型高等教育不同的特征，與此相對應(yīng)，高職教師在職業(yè)壓力方面也表現(xiàn)出其自身特點研究高職院校教師的特殊職業(yè)壓力，分析討論高職院校教師壓力的特殊原因并提出有針對性的建議，對于提高高職院校教師的心理健康水平，提高高職教育質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、高職院校教師職業(yè)壓力的來源

1、社會期望壓力

高等職業(yè)技術(shù)教育承擔著為國家培養(yǎng)面向社會生產(chǎn)第一線的高級應(yīng)用型人才的重任，我國社會輿論對高職教師給予了極大的壓力，教師和學校也承擔著學生家長望子成才的殷切期望。從國外的經(jīng)驗來看，高等職業(yè)技術(shù)教育對于促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)揮著關(guān)鍵作用，甚至超過了其他類型的學校。但事實是，不少高職院校招生報到率低，學生就業(yè)率低，高職教師被社會認可的實際程度也并不高。

2、社會地位壓力

高等職業(yè)技術(shù)教育雖然是高等教育的重要組成部分，但是其社會認可程度并不高。職業(yè)技術(shù)教育長期以來被普遍認為是“二流的教育”，高職院校在我國的高考招生層次中位于第四或者第五批次，盡管它與社會經(jīng)濟的發(fā)展極其密切，但五千年傳統(tǒng)“學而優(yōu)則士”的觀念根深蒂固，決非一朝一夕就能改變，高職的生源被社會認為是高考篩選下來的劣品；甚至高職院校培養(yǎng)出來人才的技術(shù)含量總被社會認為遜色于同等高等工程技術(shù)院校，不如它們“精、專、深”。社會的這些不合理觀念有意無意地影響了高職院校教師的職業(yè)認同感，加大了高職院校教師的心理自卑，甚至形成較大的心理壓力

3、職業(yè)生涯壓力

高職院校教師在職業(yè)生涯發(fā)展方面面臨著較大壓力一是職稱評定方面，高職教師的職稱評定和本科院校教師的職稱評定沒有差別，都對教師的科研、教學和論文成果有硬性指標，而高職院校教師限于多方面原因，在科研成果、論文發(fā)表等方面落后于本科院校教師，因而在職稱評定方面面臨著巨大壓力。二是對高等職業(yè)技術(shù)教育的前景方面，雖然輿論普遍認為高等職業(yè)技術(shù)教育擁有廣闊的前景，但現(xiàn)實的情況是，高職院校的新生報到率、畢業(yè)生就業(yè)率等多方面與本科院校存在顯著差別，高職院校合并、停辦、整改等事件時有所聞，這使得相當部分教師對學校生源、辦學能力和未來發(fā)展心存隱憂。

4、教學壓力

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確指出高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向。以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)Ω呗毥處煹慕虒W內(nèi)容、教學方法以及個人素質(zhì)提出了新的嚴標準，高要求。高職院校在教學內(nèi)容上，要研究社會需求和職業(yè)需要，保證傳授內(nèi)容的實用性和職業(yè)針對性，在教學方法上，要加強實踐性教學環(huán)節(jié)的教學，在個人素質(zhì)方面，既要提高理論知識修養(yǎng)，又要具備較強的動手能力，“雙師型”就是這一要求的集中體現(xiàn)。

5、科研壓力

近年來，隨著高職院校在社會經(jīng)濟中發(fā)揮著越來越重要的作用，高職院?？蒲泄ぷ魅找媸艿街匾?，特別是職業(yè)技術(shù)教育與地方經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)研究在全國各地區(qū)高職院校中廣泛展開。據(jù)有關(guān)學者對浙江省38所高職院校的考核標準調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32所高職院校對教師有硬性的科研考核要求。高職院校教師在自身科研素質(zhì)、科研課題申報機會、科研工作條件等方面和本科院校甚至重點中學存在著較大距離。不切實際的科研考核要求加大了教師的心理負擔。

6、學校管理壓力

高等職業(yè)技術(shù)教育在我國發(fā)展僅有10多年的歷史。高職院校有的由中等職業(yè)技術(shù)學院升格而來，有的是本科院校的二級職業(yè)技術(shù)學院，我國有高職特色的教學管理體系正在建設(shè)中，限于歷史原因，高職院校的管理在教師評價、績效考核.人本關(guān)懷、參與管理等方面和本科院校及中等學校存在距離。管理不當濫用職權(quán)、用人惟親等現(xiàn)象時有發(fā)生。

7、學生管理壓力

高職院校發(fā)展迅猛，2005年高職院校招生已占到普通高等學校招生人數(shù)的54%。由于高職院校發(fā)展速度快，學生擴招力度大，相當部分高職院校學生管理制度和隊伍建設(shè)滯后。不少高職院校教師在教學和學生管理工作上兩頭抓，很多高職學生大多是高考成績較差者，自我管理能力相對欠缺，不少學生抱有自暴自棄的想法，自認低人一等，高職教師又擔任著較重的學生心理工作的重任。

二、緩解高職院校教師特殊職業(yè)壓力的對策

1、社會方面

一是中央和地方政府應(yīng)該對高等職業(yè)技術(shù)教育形成正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)社會正確認識高職院校教師的重要作用，合理維護高職院校教師的社會地位；二是要加大對高等職業(yè)技術(shù)教育的政策法規(guī)的有力扶持，加大對高等職業(yè)技術(shù)教育的有效投入，加大對高等職業(yè)技術(shù)教育的引導(dǎo)和管理，從宏觀制度上保障高職院校教師的教學和生活質(zhì)量；；三是要重視高等職業(yè)技術(shù)院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展問題，借鑒國外發(fā)達國家的高等職業(yè)技術(shù)教育師資發(fā)展經(jīng)驗，重視高等職業(yè)院校教師的終生學習培訓(xùn)，建立符合高職院校教師實際情況的高等職業(yè)技術(shù)院校教師職稱評定制度，重視高職院校教師的心理健康問題，以保障高職院校教師的心態(tài)穩(wěn)定，情緒積極；；四是建立合理的高職院?？蒲泄芾碇贫?，加大對高職院?？蒲泄ぷ鞯恼?、項目和資金扶持，重視高職院校教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)，緩解高職院校教師的科研壓力。

2、學校方面

一是建立人性化的學校管理制度，建立民主寬松的政治環(huán)境，通過各種渠道讓全體教師參與管理，完善高職院校教代會制度和工會制度，維護高職院校教師的合法權(quán)益。而關(guān)于職稱評定，改善福利待遇等熱點問題，要增加透明度，對于教師成績與考核等熱點問題，要立足現(xiàn)在，面向未來，重在發(fā)展；二是加強學校師資隊伍建設(shè)，做好師資規(guī)劃，從制度上保障教師的職業(yè)能力和自身素質(zhì)的提高，緩解教師的教學勝任壓力，建立專業(yè)化的學生管理隊伍，嘗試建立專兼職結(jié)合的班主任制度，重視學生的個體差異和學習積極性，迅速有效地解決學生的心理問題，從學生層面減少教師的心理壓力；三是創(chuàng)造安靜舒適的工作環(huán)境，優(yōu)化校園環(huán)境在一定程度上有利于優(yōu)化教師的理壓力，而現(xiàn)代化的辦公條件則能夠提高教師的工作效率，有利于減輕教師的工作壓力，提高心理舒適感。

3、個人層面

一是要正確認識壓力，要認識到壓力及其反應(yīng)不是個性的弱點和能力的不足，而是人人都會體驗到的正常心理現(xiàn)象，正確認識壓力的積極意義和消極意義，變壓力為動力，不斷提高自身抗壓力和挫折的能力；二是提高自身素質(zhì)。高職院校教師要以終生學習觀念武裝自己，不斷提高知識修養(yǎng)和實際動手能力，保證知識傳授的時效性和技能傳授的實用性，積極開展與職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)的課題研究和論文寫作，緩解教研壓力；三是采取積極的壓力應(yīng)付模式，自覺調(diào)整自己，轉(zhuǎn)變觀念，主動參與競爭，適度宣泄壓力，促進身心健康。

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