淺談MHK模式下的漢語口語教學

【摘 要】自從中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）在新疆維吾爾自治區(qū)于2010年正式開考以來，已經(jīng)有些年頭了。MHK在吸收了HSK優(yōu)點的基礎上，增加了對寫作和口語的測試，其中口語教學一直是高校漢語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。為了適應考試改革和發(fā)展的趨勢，我們要努力改進漢語口語課堂教學。本文將在MHK模式的前提下，對少數(shù)民族醫(yī)學生的漢語口語教學進行了簡要探討。

【關鍵詞】MHK；口語教學；教學模式

根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)實施中國少數(shù)民族漢語水平考試（MHK）暫行辦法》，2011年上半年在新疆高校設立了MHK考點。根據(jù)我區(qū)的實際，開考MHK三級考試考試對象是母語非漢語的全日制普通本科少數(shù)民族在校學生。MHK是繼 HSK 以后的專門測試母語非漢語的少數(shù)民族漢語學習者漢語水平的國家級標準化考試，是一個可靠有效、權威的漢語水平評價工具。在新疆使用最廣泛的HSK（初、中等）中，考試項目里沒有包含寫作和口語。缺乏寫和說的考試，未能全面考察學生的漢語水平，不符合語言學習的規(guī)律，這是不利于漢語教學的，使教師的教和學生的學忽略了寫作和口語的內容，不利于學生提高漢語的能力。MHK 的推廣將逐步解決這一問題。

一、MHK對口語的要求

MHK 口試在筆試之外單獨進行。由考評員根據(jù)口試的標準對學生的實際口頭表達能力采用面試的方式進行。 MHK分為四個等級，目前我校把過MHK三級甲等作為少數(shù)民族醫(yī)學生預科畢業(yè)的標準。MHK（三級）口語表達的題型有三種： 朗讀一段文字； 回答關于這段文字的一個封閉型問題； 回答一個開放型問題。 要求考生對某一問題論述自己的觀點?？荚囍饕疾閷W生能不能綜合性地進行敘述、議論和說明； 能否較系統(tǒng)地闡述自己的某種觀點，為自己的觀點進行辯解；能否說明某種事物的特征，分析某種現(xiàn)象的原因等。具體要求為：（1）對提問反應迅速；（2）語音語調基本準確，說話沒有明顯的語法錯誤；（3）表達清楚流暢，語句連貫，沒有明顯停頓；（4）表達得體，比較豐富。因此，漢語教學的主要任務是幫助學生獲得漢語知識，培養(yǎng)學生應用漢語的能力，尤其是口語交際的能力。

二、口語課教學現(xiàn)狀

由于學生口語學習動機、師資水平和考試壓力、課堂教學形式等諸多因素的影響，漢語口語教學的現(xiàn)狀不太令人滿意。教學中主要存在以下兩個問題：

1.現(xiàn)在的口語教學一般是在大班條件下進行的，大班人數(shù)較多，學習者在性格、動機、態(tài)度、風格等方面表現(xiàn)出很大差異，不是所有的交際活動都一定能使所有的參與者產(chǎn)生交際欲望。所以，在大班條件下組織各種交際活動，如果沒有考慮學習者的個體差異，就很難保證學生有均等的開口說漢語的機會，性格活潑的學習者往往說個不停，而性格內向的學習者開口的機會卻很少，全面提高學生漢語口頭交際能力的目標就難以實現(xiàn)。

2.口語課上的操練許多是為了強調學生對已掌握的語言形式的操練，而不是加強對語言運用能力的培養(yǎng)。課堂教學的重心是以形式為中心的口頭操練，其特點是：無信息差距、無交際的目的和需要、語言材料受到控制、強調準確性；課堂上缺少以內容為中心、有信息差距、有交際的目的和需要、語言材料不受控制、強調流利性的口頭練習。盡管語言準確性訓練是幫助學習者達到流利目的的手段，是非常必要的訓練形式，但卻是不充分的。如果口語課堂上的“說”僅僅停留在形式操練的水平，而忽略對意義的訓練，學生的口頭交際能力是不可能得到提高的。

三、MHK（三級）口試訓練重點

根據(jù)MHK口試題型、方法等，教師應該有針對性地進行以下幾方面的強化訓練：

1、語音語調方面：少數(shù)民族醫(yī)學生一般沒有經(jīng)過系統(tǒng)的漢語語音知識，另外，受本民族語音的影響，有些發(fā)音不準，在漢語的聲母、韻母、聲調、變調、輕聲、兒化、多音字、語調等方面都存在著各種各樣的問題。因此，教師要根據(jù)學生常見的問題和難點，系統(tǒng)地簡要歸納講解相關的語音知識的基礎。

2、朗讀方面：考生一般出現(xiàn)的問題是發(fā)音不準，語速過快，別人難以聽懂。解決這些問題的關鍵，是要幫助學生準確地掌握漢語語音知識，能夠準確發(fā)音，在此基礎上，掌握朗讀要領，如把握短文基調，正確使用重音、停頓、語速、句調等，并進行強化訓練。

3、回答問題方面：口試問題一，主要考查學生對所讀文章內容的理解、把握。讀懂、記住就可以回答。口試問題二，一般為議論性的。先要表明自己的觀點，然后從不同角度舉例論證自己的觀點，最后簡要總結。要有理有據(jù)，條理清晰，準確流暢。如果讀懂了短文，考生一般能較好地回答第一題。第二題對少數(shù)民族醫(yī)學生來說，困難較大。常見的問題是：回答過于簡單；停頓較多；不會從多角度去分析問題，論據(jù)不足；缺乏條理，沒有全局觀念，想起什么就說什么。針對上述問題，教師應該讓學生訓練各類話題，并提供一些具體的參考答題思路，以幫助學生開闊思路、舉一反三。

四、在教學活動中，教師要注意教學方法和策略的運用。

1.一方面，教師應是口語教學中促進者和組織者，口語教師應有較高的教學組織能力，保證口語交際順利進行，防止學生口頭活動失控；另一方面，教師在不同的教學階段，還應分別起到觀察者、督促者、顧問和評價者的作用。作為觀察者，教師應善于發(fā)現(xiàn)和解決學生在交際中出現(xiàn)的問題，并通過了解學生的需求而不斷完善口語教學的形式和方法。作為督促者，教師應根據(jù)學生的個體差異，積極引導學生大膽嘗試，降低學生口頭交際的焦慮感。而作為顧問和評價者，教師要通過加入學生的交際活動，幫助他們解決交際中出現(xiàn)的實際問題，并評價訓

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練的質量。除了反饋學生語言形式上的問題外，還要提出學生在交際策略運用方面的改進意見。這樣，既可以讓教師了解教學情況，又可以讓學生享受到成功的喜悅，樹立學習的信心。對于評價應重視教學中的及時性評價。在評價的過程中，讓學生參與其中，并引導學生對自己做出評價。這樣有促進了學生更認真地傾聽、表達和應答。在評價中要側重于鼓勵性評價，不要求全責備，讓學生得到富有建設性的反饋信息，促進學生的改善和提高。

2.要與課外結合。課堂時間有限，又受教材進度的制約，不可能搞更多的活動，也不可能每節(jié)課保證每一位學生都有當眾練說的機會。相對來說，課外時間充裕、天地廣闊，很有開發(fā)價值。課外訓練具有形式多樣，涉及面廣，內容豐富，靈活性強等的特點。教師可以引導和協(xié)助他們組織豐富多彩的第二課堂活動。第二課堂是在教學計劃規(guī)定的必修課程之外，由學生自愿參加的、有組織的各種有益活動。如開展?jié)h語演講比賽、“漢語角”活動、課外時間學唱漢語歌、日常生活中使用漢語、邀請優(yōu)秀的少數(shù)民族人士用漢語作報告等，使課堂教學內容得到有益補充和深化，培養(yǎng)學生開口說漢語的興趣。

總之，我們要在實際的教學實踐中，努力改進漢語口語的課堂教學，加強MHK口試訓練，提高學生的漢語口語水平。

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