如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果

【摘要】教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣又會(huì)直接對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是筆者談?wù)摰闹饕獑?wèn)題。本文首先簡(jiǎn)單探討了提出教學(xué)有效性的課題的背景，繼而總結(jié)了提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】堂氛圍；有效課堂；必要性

站在學(xué)校角度高中課堂的教學(xué)質(zhì)量直接會(huì)影響到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量，所以要做好高中語(yǔ)文教育工作就需要從課堂教學(xué)有效性上抓起，這是最基本的工作。為此先對(duì)教學(xué)有效性課題的背景提出進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、提出教學(xué)有效性的課題的背景

1、影響教學(xué)有效性的因素

教師缺乏教學(xué)效率觀念，沒(méi)有優(yōu)化調(diào)控課堂，讓投入和產(chǎn)出成正比。考試考什么，就在教學(xué)中按部就班地教什么，強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和刻苦用功的重要性，從而使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于投入大、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、效率低的被動(dòng)狀態(tài)。甚至有的教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃，課堂教學(xué)隨意，影響了教學(xué)效益。

教師缺乏提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的認(rèn)知。教師認(rèn)為教的效率決定了學(xué)生學(xué)的效率，以教的多少代替學(xué)的多少，認(rèn)為只要加大投入，總是能獲得高分?jǐn)?shù)的。 這是短視的眼光，缺乏整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效益意識(shí)。教師沒(méi)有重視學(xué)生是否學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了素質(zhì)能力。學(xué)生機(jī)械地掌握了知識(shí)，即使在考試中體現(xiàn)出教學(xué)的某種有效性，但從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，這種教學(xué)的“有效性”也是令人懷疑的?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)。

2、教學(xué)有效性提出的必要性

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，為我們的有效性教學(xué)提供了參考。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，效率意識(shí)得到了強(qiáng)化，各行各業(yè)都在講效率，并深入到教育領(lǐng)域。有效性教學(xué)跟上了時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，也引起了教育界的關(guān)注。 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下若還要沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯然是不行的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，之所以產(chǎn)生這個(gè)厭倦主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)提供的不是一個(gè)更加和諧的氛圍，學(xué)生們享受不到和諧課堂中帶來(lái)的輕松和愉悅。所以在新時(shí)期特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，課堂教學(xué)有效性有著非常重要的意義。

二、提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

1、調(diào)動(dòng)主體積極性，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍

營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的重點(diǎn)對(duì)象，所以應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在適合他們發(fā)展的氛圍里，讓他們充分表現(xiàn)出自己的主體能動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)中要把學(xué)生的主體性放在第一位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、表達(dá)想法的意見(jiàn)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上能夠充分地感覺(jué)到主體地位的存在。學(xué)生們?cè)谶@樣和諧的氛圍中表達(dá)出的思想更具有真實(shí)性，這種真實(shí)表現(xiàn)下的教學(xué)評(píng)估才具有客觀性和可依據(jù)性。例如我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文第四冊(cè)書(shū)中有《廉頗藺相如列傳》，對(duì)于此文高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)模擬來(lái)進(jìn)行教學(xué)后的補(bǔ)充，先進(jìn)行隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，然后讓他們通過(guò)想象來(lái)進(jìn)行角色模擬，通過(guò)幾個(gè)小組的模擬后，教師要先讓臺(tái)下觀看的學(xué)生進(jìn)行評(píng)述，對(duì)于學(xué)生的評(píng)述教師要做必要的補(bǔ)充和客觀評(píng)說(shuō)。通過(guò)這種歷史情景模擬可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，還可以幫助學(xué)生牢記那個(gè)時(shí)代的歷史人物事件和重要情景。

2、以學(xué)定教、以學(xué)定講，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 新課標(biāo)的背景下，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要有明確的文體意識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，需要更多地是借助于對(duì)教材的學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的語(yǔ)文修養(yǎng)。除此之外語(yǔ)文教學(xué)需要讓學(xué)生得到另外一份收獲就是要提高語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。而對(duì)于教師而言，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)確定科學(xué)合理的教學(xué)模式，包括每節(jié)課安排的教學(xué)課堂內(nèi)容，以及每節(jié)課的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠以學(xué)定教、以學(xué)定進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂有效性。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)如何去創(chuàng)新

1、語(yǔ)文教師要有創(chuàng)新教學(xué)的膽識(shí)。

膽識(shí)，是語(yǔ)文教師創(chuàng)新的前提。很多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)受了很多的約束，諸如教本內(nèi)容的約束，教學(xué)時(shí)間的約束，教學(xué)管理的約束，教學(xué)思路的約束，使我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)不敢創(chuàng)新，千篇一律的機(jī)械的進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)或是這個(gè)教師傳統(tǒng)教學(xué)課文的定式。以前上課，什么都是現(xiàn)成的，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)程序，教學(xué)手段，教學(xué)進(jìn)度等。只要教師在課堂教學(xué)中忠實(shí)地傳達(dá)出來(lái)，不同個(gè)教師在其課文的教學(xué)上是驚人的相似。曾聽(tīng)過(guò)語(yǔ)文教師在不同的年代教同一篇課文，上課的各方面驚人相似，相似到乃至于板書(shū)、作業(yè)、導(dǎo)入課程的語(yǔ)言等等。這樣的課堂教學(xué)也是教師備課的一種模式而也，這不能讓教師在課堂教學(xué)中思考，當(dāng)然，一成不變的課堂教學(xué)模式是不能在教學(xué)上有突破的，十幾年的課堂教學(xué)方法沒(méi)變，而十幾年的學(xué)生卻是變了，十幾年的社會(huì)生活變了，十幾年的人的思維也變了，不只是變了，而是發(fā)生了翻天覆地的變化。教師又為何不變？

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新，有一種心理上的約束，這可以用另一種話(huà)說(shuō)，是過(guò)多的憂(yōu)心。有自己創(chuàng)新，生怕學(xué)校常規(guī)管理的約束，怕別人冷嘲熱諷的……關(guān)于這些，實(shí)在是多慮，語(yǔ)文教師要有自己創(chuàng)新教學(xué)的膽識(shí)，敢于突破，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。比如采用情景教學(xué)法，設(shè)計(jì)情景，創(chuàng)造環(huán)境，提出問(wèn)題，討論話(huà)題，制造懸念，引出結(jié)論，利用圖片、數(shù)據(jù)、表格、投影、錄音、電腦等多媒體以及形體語(yǔ)言等都是可以設(shè)計(jì)不同課題、課型的有效方法。讓學(xué)生融入課文特定情境之中，由此引發(fā)學(xué)生自主地理解、體會(huì)作者所傳達(dá)的思想意蘊(yùn)。

在教〈〈雨巷〉〉時(shí)，先出示與詩(shī)歌內(nèi)容相應(yīng)的圖片，同時(shí)播放眼下學(xué)生耳熟的歌曲《丁香花》，要求學(xué)生分別從“我”“丁香姑娘”的角度，運(yùn)用第一人稱(chēng)復(fù)述“我和姑娘”之間的故事梗概。接著設(shè)問(wèn)：我們?yōu)槭裁磿?huì)感覺(jué)這首詩(shī)很低沉、傷感，充滿(mǎn)著愁緒和無(wú)奈呢？作者為什么選用丁香這個(gè)意象呢？你是否也曾憂(yōu)傷地走過(guò)這樣悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)而又寂寞的雨巷？……學(xué)生對(duì)詩(shī)中情感的體會(huì)、意象的把握超乎我預(yù)先的想象。