如何有效地讓生活走進數(shù)學課堂

《數(shù)學課程標準》強調(diào)：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學知識源于生活而最終服務于生活，數(shù)學與人們的生活密不可分。把數(shù)學與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，可以讓學生看到生活中處處充滿數(shù)學，學生學起來更加親切、自然。因此，數(shù)學教學應當密切結合學生的生活經(jīng)驗，使學生感覺數(shù)學就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。那么，在數(shù)學教學中，如何使學生“領悟”出數(shù)學知識源于生活，又服務于生活，能用數(shù)學眼光去觀察生活實際，解決生活的問題，是每一位數(shù)學教師都應不斷實踐和探索的。結合自己的教學實踐，我提出以下幾點思考。

1.從生活實例中抽象出“數(shù)學概念”

每一個數(shù)學概念都是從生活實踐中抽象出來的。在教學中，可通過一些生活實例，讓學生親身體驗這個抽象過程，使學生深切感受到數(shù)學來源于生活，以加深他們對數(shù)學概念的理解。比如教師在介紹“隨機事件”與“確定事件”時，是這樣設計的：讓學生通過感興趣的“摸球游戲”，先承認“有些事情是一定發(fā)生的，而有些事情不一定發(fā)生的”這個事實，再借助這些比較容易理解的生活事例，抽象出數(shù)學概念“隨機事件”與“確定事件”。再比如在介紹“軸對稱圖形”時，可從學生生活出發(fā)，創(chuàng)設這樣的一個問題情境“如何將眼前的蛋糕均勻地切成兩半”，讓學生在討論交流中，不僅尋求到解決問題的方案，而且在腦海中產(chǎn)生“軸對稱圖形”的具體形象，再結合具體形象，抽象出“軸對稱圖形”的概念。

2.用生活實例來加強對抽象的數(shù)學概念的理解

既然數(shù)學概念來源于生活，那么生活中必然存在數(shù)學概念的許許多多的現(xiàn)實原型。為了加強學生對數(shù)學概念的進一步理解，教師介紹完數(shù)學概念后，可引導學生尋找存在于現(xiàn)實生活中的數(shù)學原型，舉例說明數(shù)學概念。這樣既激活了學生身邊的課程資源，又進一步加強學生對數(shù)學概念的理解。比如教師在介紹完“隨機事件”與“確定事件”概念后，向?qū)W生提出這樣的問題：生活中還有哪些事件，也是隨機事件（確定事件）？再比如介紹完“軸對稱圖形”的概念后，教師可提問：在現(xiàn)實生活中，同學們還遇到過哪些軸對稱圖形？

3.用生活實踐來驗證數(shù)學規(guī)律

經(jīng)驗是從實踐中總結出來的，數(shù)學規(guī)律也不例外。學生如果不明白數(shù)學規(guī)律的由來，就不可能真正地理解和掌握數(shù)學事實，更談不上運用。因此在教學中，可讓學生通過自己的動手操作、實驗等活動，自主探索，主動獲取數(shù)學規(guī)律，這比單純地抽象介紹結論要好上千倍、萬倍。比如教師為了讓學生明白“隨機事件雖然是不確定的，但是是有規(guī)律可循的”，這個數(shù)學事實，特意安排學生分組做了兩次實驗“投一枚硬幣”、“投兩枚硬幣”，并分別統(tǒng)計出“硬幣出現(xiàn)正、反兩面的次數(shù)”。讓學生在實踐后，通過分析結果，歸納出結論。這樣做不僅有利于學生理解掌握數(shù)學規(guī)律，而且有助于學生的動手能力、分析歸納能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成“實事求是”的科學態(tài)度。

4.用數(shù)學知識來解決實際問題

俗話說“學以致用”。學習數(shù)學的目的，也在于運用它來解決實際問題，指導生活實踐，因此在教學中，要注重培養(yǎng)學生解決實際問題的實踐能力，以加深學生對數(shù)學運用廣泛性的理解。比如在學完“三角形的穩(wěn)定性”時，可問學生：“為什么要在木門上斜釘一個木條？”又如，在學完“平行四邊形的不穩(wěn)定性”后，可問學生：“為什么活動鐵門要做成那種形狀？”讓學生利用所學的知識理解各種社會現(xiàn)象。

總之，讓生活走進數(shù)學課堂，適應學生的學習生活和個性發(fā)展的需要，讓所有的學生都能在數(shù)學課堂中接觸生活、感悟生活，從而豐富學生的數(shù)學知識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，使課堂教學越來越煥發(fā)生命的活力。