提高英語閱讀能力的教學探討

【摘要】閱讀教學是英語教學的重要內容，目的是為提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力。隨著教育改革的發(fā)展，新課標對英語閱讀提出了“以學生為主，以教師為輔”的教學要求，使閱讀要圍繞學生的全面發(fā)展進行，主要致力于學生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，要如何提高英語閱讀能力成為重中之重，而教學策略的實施，也要圍繞學生開展進行。

【關鍵詞】英語；閱讀能力；教學策略

英語閱讀是與聽、說、讀、寫一起構成的語言交際的整體，作用于人們的生活、工作和學習。正因為閱讀的重要性，在英語教學中，閱讀教學成為英語教學的重要組成部分，通過英語教師引導學生研讀一篇篇英語課文，從而提高自身的閱讀能力和審美能力，發(fā)展學生的個性思維，以適應教育的發(fā)展進步。

隨著教育的改革，新課程標準提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標，要求英語教學要適應學生的發(fā)展，教學內容要以實現三維目標為教學目的。然而，就如今的英語教學而言，沒有以教學目標為導向指導聽力、閱讀、寫作等教學，教學目的大多是以提高學生成績?yōu)橹行拈_展的，學校也是以分數的高低衡量學生能力。通過對過去英語閱讀教學的研究，我們清楚知道學生需要快速閱讀理解文章大意，選擇正確的閱讀試題答案，并且通過這篇文章的閱讀練習。在這個學習過程中，學生沒有從中提高讀、寫、說的能力，只是把自己鍛煉成會做題的機器。那么，面對英語閱讀教學的諸多問題，學校要如何更新教學模式，教師要怎樣設計教學策略才能發(fā)揮學生的主體作用呢？本文就教師和學生進行分析，圍繞學生發(fā)展的標準，給予學生以下學習策略。

1.要牢記英語單詞。單詞是英語聽、說、讀、寫的基礎，是組成短語、句子、文章的基本單位。因此，學生要認真學習英語課本后的單元單詞，把單詞的詞義、詞性記熟，遇到學過的單詞能及時翻譯成漢語詞匯。比如，英語單詞“declare”，要記住詞義是“宣布”，詞性是“動詞”等內容。同時，要學會在短語中意義單詞，像“duck”在“a lazy duck”、“made a dunk”的意思。

2.增加課外閱讀量。閱讀能力的提高不是一朝一夕的，要通過不斷地閱讀練習、閱讀積累等逐漸提高。因此，學生作為英語學習的主體，要充分發(fā)揮自己的積極性和主觀能動性，多聽、多讀、多說、多寫。就英語閱讀學習，學生不僅要重視課本內的文章閱讀，積累課本里的句型、句式和生詞等，還要在課外大量閱讀英語文章，牢記閱讀自學過程中的重難點，把課外閱讀拓展到課本閱讀教學中，在句型、句子、詞匯等的分析對比中積累知識。比如，英語時經報、英語商務報等，從這些課外閱讀中多積累“technology”、“taxpayer”、“knowledge and skill”等詞義。

3.抓住中心歸納文章大意。一篇閱讀大都是圍繞一個觀點或中心內容進行的長篇大論，往往是中心點的評鑒或分解。同時，一篇課文中開頭和結尾是最重要的，掌握了開頭和結尾的大概意思，就大體明白文章要表達的內容。因此，學生在練習英語閱讀時，要快速抓住文章中心，以中心作為文章閱讀的指導思想，從而全面理解文章的大意。比如，學生在學習“my family”的課文時，可以根據簡單的詞匯、句子畫出圖示來展示課文內容，并歸納課文的大意。同時，在學習“what is this in English”的單元內容時，學生要抓住整個單元的重難點，從課本學習中提高關于“in English”有關的課程。

總之，在閱讀教學中，要注重學生的主體地位，把學生的全面發(fā)展作為閱讀教學的目的，以學生“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的提高和培養(yǎng)作為教學目標，讓學生能真正成為閱讀教學的主人。然而，教學是教師和學生之間的互動，教師也不能忽視自己的教學責任，要為學生的學習提供有利的幫助。因此，教師可以從下面幾個方面輔導學生學習閱讀課程。

1.拆解課文閱讀的句型、句式、生詞講解。閱讀能力是長期練習的結果，教師在進行英語閱讀教學時，不能忽略閱讀中的句型、句式和詞匯。并且，教師作為教學的輔導者，不能完全占據整個教學的過程，要適當給予學生自由閱讀學習的空間，讓學生先知其大意，再指導學生分析文章內容。例如，教師在講解閱讀文章時，可以就其中的重要句型“he is my friend”的“主語+謂語+賓語”的形式舉例分析，讓學生真正掌握這類形式的運用。其次，遇到多詞性的詞匯，教師可以構建例子以幫助學生記憶。例如，就“taste”有“味道”、“嘗起來”的兩個詞義，教師可以用“it taste very good”和“it has a good taste”的例句講解兩者的詞義用法和詞性變換。

2.設計問題導入閱讀學習。在閱讀教學中，教師可以設計基本的閱讀問題，讓學生帶著問題閱讀課文、分析內容，找出原文中的點回答問題。然而，問題的設計不能脫離課文內容，要圍繞課文的中心提出比較有趣的問題，激起學生探討問題的答案的興趣，并且問題能在閱讀中迎刃而解。比如，在“read the letter and words in columu”的閱讀題型時，教師的問題要以題中的基本信息作為指導，以完成試題的教學目的為目標進行該閱讀的教學。同時，問題要能有效地導入文章，從而集中學生閱讀內容的精力。

3.提供不同類型的課文閱讀，輔導學生進行快速閱讀的練習。英語閱讀內容極其豐富，有經濟類、科技類、文學類等文章。因此，教師可以用不同類型的閱讀課文吸引學生學習，使學生能在這些文章中歸納不同類型閱讀的分析理解方法，為繁難閱讀的學習奠定基礎。同時，在輔導學生閱讀各類文章的同時，還要注重學生閱讀速度的提高，讓學生學會在快速閱讀中抓住文章大意，分析問題找出準確的答案。例如，可以通過英語故事、英語笑話、英語短文等的不同訓練，讓學生能從定時訓練中獲得有效的學習策略，把平時積累的知識運用到英語閱讀中，并創(chuàng)新閱讀方法來解決實際問題。

總而言之，英語教學要注重學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，教師和學生要在教和學的過程中，要根據自身的認知發(fā)展規(guī)律，選取適當的教學策略和學習方法，來突破英語閱讀中的重難點教學。同時，教師也要發(fā)揮自己的指導作用，為學生積極主動地學習英語閱讀提供條件，為英語閱讀課堂教學創(chuàng)造和諧的氛圍。教師可以就學生的個體差異，組織學生之間合作交流，創(chuàng)新閱讀學習方法，從而提高自身英語聽、說、讀、寫的能力。