語文高效課堂背景下學生非智力因素開發(fā)實驗

【摘要】對于非智力因素的培養(yǎng)，語文老師首先要在教學中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡上學習。同時也要改變其傳統(tǒng)的教學模式，充分利用有限的課堂資源挖掘學生無限的潛能。要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，從語文各科活動平臺中抓住機會培養(yǎng)學生非智力因素。至于怎樣從語文教學中培養(yǎng)學生的非智力因素，本文通過對非智力因素探討上提供一些建議。

【關鍵詞】語文；高效課堂；非智力因素；開發(fā)

非智力因素是指不直接參與認識過程，但又對認識過程起制約作用的動機、興趣、情感、意志和性格等因素，包括成就動機、求知欲、學習熱情、責任心、自制性、堅持性、獨立性等。非智力因素的重要性正如偉大科學家愛因斯坦所說的：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要……”。智力上的成就在很大程度上依賴性格的偉大，國外許多關于心理研究證明，同樣智商的人的成就差別在非智力因素?？梢姺侵橇σ蛩卦谌说某砷L過程中的重要性。教學實踐證明，注意發(fā)展學生的非智力心理素質，可使語文教學質量得到提高。

一、加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

在語文教學中，要加強對學生的學法指導，從中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣包括制定計劃、課前預習、專心聽課、獨立作業(yè)、復習小結、解決疑難和課外學習等方面.學生良好的學習習慣一旦形成，必將終生受益。

制定計劃可使學習目的性明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高學習效率。它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力.但計劃一定要因人而異，切實可行，有綱有目，既有長遠打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴格要求自己，力爭使計劃落到實處。

課前預習不僅能培養(yǎng)學生的自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權，課前預習是學生上好新課，取得較好學習效果的保證。有的同學把課前預習當成是軟任務，走過場，這是不足取的。課前預習要講究質量，力爭在課前把新課內容通讀一遍，不懂的地方可讓學生做記號，以便上課時加以消化。

專心聽課是學生理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環(huán)節(jié)，“學然后知不足”，通過課前預習過的同學上課更能專心聽老師講解，他們著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，該記的地方才記下來，盡可能把問題解決在課堂上。

獨立作業(yè)是檢驗學生上課理解與掌握知識的程度。學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握。通過這一過程對學生學習意志毅力的考驗。

解決疑難是指學生在獨立完成作業(yè)過程中暴露出來的知識錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過老師點撥釋疑的過程.學生解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業(yè)再做一遍.對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考，并要經常把易錯的地方拿出來復習強化，作適當的重復性練習，實在解決不了的要請教老師和同學，把請教老師詢問同學獲得的東西消化變成自己的知識，要扭轉“不敢問”和“不會問”的局面。

課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，研究性學習活動，社會調查，文學社活動，學科競賽與講座，走訪其他年級同學或交流學習心得等.

二、利用教材內容，滲透思想教育，使學生樹立遠大理想。

理想是學習的動機，也是學生非智力因素的一個重要方面，有意識、有目的、有計劃地利用課堂教學對學生進行思想教育，使學生明確學習目的性，樹立遠大理想，為進一步培養(yǎng)學生的非智力因素打下堅實的思想基礎。如利用閱讀教材和學生所學的知識向學生介紹所學內容的發(fā)展史，發(fā)展史往往伴隨著一則則動人的故事，無疑會引起同學們探索和聯(lián)想的心理。比如介紹辛棄疾、陸游等的愛國故事不但能激發(fā)學生的愛國熱情，而且能夠培養(yǎng)學生為祖國強盛而發(fā)奮學習的動機，從而使學生樹立遠大理想。

三、培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志品質，勇于克服學習困難

愛迪生說：“偉大人物的明顯標記，就是他的堅強意志?！碧K軾曾講：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌之志?！币粋€高素質人才，必須具備堅強的意志、頑強的毅力、剛強的品格等心理素質。在教學中我們可以采用多種方法來培養(yǎng)這些心理素質。例如對挫折、失敗的承受能力差是意志薄弱的的表現形式，而經受挫折是增強對挫折的承受能力有效手段。在教學中，教師有意識地退回到學生的思維態(tài)勢，或一籌莫展，或逐步嘗試，或遭困受挫，然后與學生一起探尋走出困境的途徑，這樣就可以在解決問題的同時，使學生看到，失敗對任何人都是不可避免的。這有利于提高學生克服困難的勇氣，造就學生良好的學習品質。

四、利用直觀教學激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力

對新鮮、奇異的事物產生好奇感是學生普遍存在的心理現象，它雖然是最初級的興趣水平，又極不穩(wěn)定，但卻能啟動最初的學習欲望或動機?，F代新教材語文活動豐富多彩 ，課文文質兼美，這些本身就對學生有著巨大的吸引力，很容易誘發(fā)學生的好奇心和求知欲。因此，采用直觀教學最能引導學生以極大的興趣走入學習的氛圍中，通過情趣引導觀察，通過觀察發(fā)展情趣。這樣結合教材內容，就能創(chuàng)設良好的教學情境和氛圍，形成學生健康積極的心理機智，通過給學生以直觀感受，引發(fā)學生的聯(lián)想，開啟他們的智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

五、創(chuàng)設“參與”氛圍，發(fā)揮學生個性特長

學生在學習中往往不滿足于觀察等直接感受，會進一步要求親自參與實踐，渴求從自己的活動對所感興趣的事物加深理解，使自己的個性得到自由充分地拓展，這樣學生才能學得來勁，思維的神經才能被課文內容緊緊吸引。在教學中，教師要緊緊抓住學生的這種心理，根據不同體裁課文的教學要求，發(fā)揮學生特長，努力為他們創(chuàng)設一個“參與”氛圍，使學生入情入景，入目入耳，入腦入心，始終沉浸在濃郁的求知氛圍之中。與此同時，在教學中也要著眼中、差生，培養(yǎng)他們習人之長、補己之短的能力，使不同程度、不同層次的學生盡可能得到全面發(fā)展，使所有學生都充滿學習的興趣。

【參考文獻】

[1]李銘.語文教學中非智力因素的培養(yǎng)[J].教育導刊，2012（11）

[2]元味.淺談語文教學中學生非智力因素的培養(yǎng)[J].新課程，2012（10）