用簡表進(jìn)行英語教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試與體會

在教學(xué)過程中，教師只是起指導(dǎo)作用，不同教師對同樣一篇課文所使用的教學(xué)方法也各不相同，為了避免“滿堂灌”現(xiàn)象的出現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)可以多用簡表進(jìn)行教學(xué)。這樣可以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手實(shí)踐能力。我盡可能多的使用簡表進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)可以收到較好的效果。對簡表的編制和運(yùn)用，我主要有以下幾點(diǎn)嘗試與體會：

一、利用簡表激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性

九年級英語側(cè)重于閱讀，教師在閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)就是導(dǎo)讀。運(yùn)用簡表這一直觀教具提示閱讀目的，能喚起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在編寫九年級上冊 Unit1 Topic1 SectionC的教案時，為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速輸入篇幅較長的書面信息，把握住課文大意，我編制了以下簡表：

（表內(nèi)斜體字為學(xué)生要填寫的內(nèi)容）

在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中積極性很高，表格填寫得非常順利。之所以會產(chǎn)生這樣的效果，主要是因?yàn)楹啽碇攸c(diǎn)突出，形象直觀，富有表達(dá)力，能夠讓學(xué)生對課文大意、段落大意、篇章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞等產(chǎn)生深刻印象。能避免學(xué)生只注重詞匯和語法的“見樹不見林”的弊病。

二、利用簡表提高學(xué)生比較、歸納事物的能力

九年級Unit3 Topic2 SectionC 為說明文體裁，該文篇幅較長，學(xué)生以前也沒探討過哪些是英式英語，哪些是美式英語，所以難以理解，教學(xué)難度相對大些。編寫教案時，我站在學(xué)習(xí)者的角度反復(fù)考慮得體的教法，編制出供閱讀之前使用的教學(xué)簡表：

操作過程：

1. 導(dǎo)入，口頭提問學(xué)生：How can we express“ 秋天 ”in English ？ 讓學(xué)生說出 fall 和 autumn ，自然導(dǎo)出了美式英語和英式英語。

2. 交代理解目的，突出關(guān)鍵詞differences。

3. 填expression欄。先把學(xué)生說出的fall 和autumn 填寫好，再讓學(xué)生將以前學(xué)過的美式英語的詞匯填在fall 一詞下面，然后完成右欄。

4. 填寫spelling 欄。教師先在American English欄寫出 math 、dialog、 traveled、 color 和center 等詞 接著提出問題：How do English spell these words？ 對應(yīng)地在British English 欄填寫 maths 、dialogue 、travelled 、colour 和 centre 等詞，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出：There are some differences in spelling between British English and American English.

5. 填寫spelling 欄。教師先提出問題：How do Americans pronounce the word “hot”？ How do the British pronounce it？ 隨后指導(dǎo)學(xué)生填表并歸納出：There are some differences in pronunciation between American English and British English.

實(shí)踐表明，該簡表突出了differences between British English and American English的課題，使說明文的內(nèi)容簡明易懂。課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，特別是提高了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中歸納和比較事物的能力。

三、利用簡表開展聽、說、寫的綜合訓(xùn)練

在教學(xué)中借助簡表可以創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生開展聽、說、寫的綜合訓(xùn)練。如九年級SectionA Topic3 Unit4 就可根據(jù)課文設(shè)計(jì)如下簡表：

根據(jù)所設(shè)計(jì)的表格我先提出一些問題。如：Who are talking？ When are they going to see a movie？ Where will people live on in the future？ What are they talking about？ 等，讓學(xué)生聽后填寫表格中斜體字的內(nèi)容。然后口頭提示學(xué)生，讓學(xué)生模仿運(yùn)用，結(jié)對練習(xí)，等操練到一定程度時，讓學(xué)生到黑板前進(jìn)行表演。

四、利用簡表進(jìn)行課堂評價

良好的課堂評價不僅能調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣和積極性。在日常教學(xué)中將教學(xué)與評價融為一體，有利于我們教師和學(xué)生的成長。學(xué)生在課堂上有了突出表現(xiàn)或進(jìn)步，教師應(yīng)及時注意觀察并給與適當(dāng)?shù)脑u價。在筆者的課堂上，經(jīng)常采用不同的評價方式，或以組為單位、或以個人為單位給予評價和肯定。如通過在組或個人的列表中打“☆”的方式來加強(qiáng)競爭，激發(fā)組或者個人的競爭意識。大家都為拿到更多的“☆”全力以赴。

這種以組為單位進(jìn)行評價的方式，對學(xué)生的集體意識培養(yǎng)有很大幫助，組內(nèi)成員間形成一股強(qiáng)大的凝聚力，但久而久之，這種方式也讓那些成績低下的學(xué)生產(chǎn)生一種依賴意識，真正認(rèn)真獨(dú)立思考問題的時刻并不多，為了削減以及打消這種依賴的意識，于是在反復(fù)思考過后筆者又設(shè)計(jì)了另外一種課堂發(fā)言記錄表。它就是類似于課程表的二維表。橫向是從星期一（Monday）到星期五（Friday）；縱列就是學(xué)生的英文名字，如“Lucy”、“Michael”、“Maria”、“Kangkang”……

通過這個記錄表就將全班所有學(xué)生一周的課堂學(xué)習(xí)情況清晰明了地展現(xiàn)出來，而且也能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況，對差生也有了更深層地了解。嘗試幾次后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性更高，上課更認(rèn)真，思想也更集中了，表現(xiàn)欲更強(qiáng)烈了。我想通過這種課堂發(fā)言記錄表，幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，并使教師掌握第一手的學(xué)生課堂表現(xiàn)資料，從而能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，為下一步改善工作提供有益的參考。但要進(jìn)行這一操作，授課教師在備課時必須多花工夫。

總之，簡表是一種較好的教學(xué)輔助手段，適當(dāng)?shù)厥褂煤啽磉M(jìn)行教學(xué)可以起到事半功倍的效果。實(shí)踐證明簡表在英語教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到提高。