孩子，不能孤獨(dú)

一、孤獨(dú)及其危害

社交需要理論認(rèn)為，孤獨(dú)感是對(duì)社交需要未滿足的反應(yīng)。人生來就有與人保持交往和被關(guān)愛的需要，除非個(gè)體的人際關(guān)系滿足了這種固有的需要，否則孤獨(dú)感就會(huì)產(chǎn)生。幼小兒童體驗(yàn)到這種孤獨(dú)感，主要是因?yàn)樗麄兊呐笥讯甲≡趧e處，從而感到受排斥、空虛、無聊和不安。社交性孤獨(dú)會(huì)驅(qū)使個(gè)體尋求他（她）可以參加的活動(dòng)，尋找接納他（她）的社交群體或網(wǎng)絡(luò)。

在眾多對(duì)兒童孤獨(dú)感的研究中，研究者一致認(rèn)為，社會(huì)技能、問題行為、人格特征、家庭環(huán)境等因素都與兒童的孤獨(dú)感有關(guān)，而同伴交往則一直是研究者在研究孤獨(dú)感時(shí)重點(diǎn)考察的一個(gè)因素。

孤獨(dú)感會(huì)造成兒童相當(dāng)大的痛苦，尤其在青少年時(shí)期這種孤獨(dú)體驗(yàn)與抑郁和被遺棄感相聯(lián)系，使兒童找不到社會(huì)歸屬感，并導(dǎo)致自尊下降。并且穩(wěn)定的孤獨(dú)感模式，會(huì)嚴(yán)重威脅到個(gè)體的心理健康，因此兒童青少年的孤獨(dú)感引起了研究者的廣泛關(guān)注。

二、案例過程

今年剛接一年級(jí)，來了一位女孩子，叫AA，父母親都在杭州打工，由爺爺奶奶帶大。她是一個(gè)不愛說話的女孩，但有時(shí)也會(huì)湊到老師身邊沒頭沒腦地問上一句，不等老師反應(yīng)就跑開；課堂上看不到她端坐的影子，總是軟綿綿地趴在桌子上；幾次叫她回答問題，她都是慢吞吞地不愿站起來，老師示意她先起立，足足等上一分鐘她也不站直，如果不會(huì)回答，即使老師讓她跟著重復(fù)一遍，她也不會(huì)開口。有幾次，她心情不好想家了，任老師怎么安慰也不搭理人，總是閉著眼睛跟小蜜蜂一樣“嗡嗡嗡”地哭；鉛筆壞了，不能寫字，也從不會(huì)主動(dòng)求助同學(xué)或老師，她又是趴在桌子默默流淚，老師詢問，她從不回答，要靠老師仔細(xì)觀察才能找出她哭泣的原因。不愛與人說話卻常與同桌或男孩子打架。更令人不解的是每天早操，她在全校師生面前從不做操，總是低著頭，扭著身子，站在原地做小動(dòng)作。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)了，走過去詢問時(shí)，她也一言不發(fā)，問得多了，她索性閉上眼睛。后來，很多老師與領(lǐng)導(dǎo)都發(fā)現(xiàn)了這樣一位特別的孩子，早操的時(shí)候都來幫我做工作。她還是一言不發(fā)，歪著腦袋，閉著眼睛，充耳不聞。

1.耐心教育沒有作用

面對(duì)她以上這些表現(xiàn)，我以為耐心教育能軟化、感動(dòng)她。于是每次發(fā)現(xiàn)她的情緒不對(duì)，或不自覺遵守紀(jì)律時(shí)，我總是先做到耐心詢問。可是她卻不買我的賬，就連一次牙疼得厲害，我怎么問，她也不回答我，就一直哭，真是在考驗(yàn)老師的耐心。十分鐘過去，直到我猜測(cè)出她是牙疼，她才點(diǎn)點(diǎn)頭。次數(shù)多了，明明是一問一答就能解決的問題，她總是讓老師花上五六分鐘去猜測(cè)，浪費(fèi)了大量老師與孩子們大量的上課時(shí)間。結(jié)果，幾個(gè)月下來，我的耐心反而越來越差，認(rèn)為她不可救藥。漸漸地，她成為了老師和同學(xué)們都不喜歡的孩子，大家都因?yàn)樗念B固，不為班集體考慮的思想而責(zé)怪她，遠(yuǎn)離她。她也成了班中一位形單影只的孩子，我也暫時(shí)放棄，沒找到什么見效的方法。

2.嚴(yán)厲批評(píng)收效甚微

批評(píng)與表揚(yáng)都是一種教育。面對(duì)這樣一位耐心教育不見起效的孩子，嚴(yán)厲批評(píng)是不是能鎮(zhèn)住她呢？于是，我對(duì)全班小朋友上課認(rèn)真聽講，坐姿端正方面都作了嚴(yán)格要求，看她還是照舊，我厲聲呵斥，要求她馬上坐好。她倒是挪動(dòng)了一下身子，但很快地又像以前一樣了。且上課從不認(rèn)真聽講，顧自個(gè)兒玩鉛筆、橡皮，小動(dòng)作不斷，更不會(huì)舉手發(fā)言，即使開小火車輪到她了，她也不會(huì)站起來，任全班師生等待。各任課老師對(duì)她這樣的學(xué)心態(tài)度都忍無可忍，英語老師、數(shù)學(xué)老師叫她站在后面上課，但她不當(dāng)回事，照樣想干什么就干什么。任課老師都說看到她這樣，上課的心情全沒了。我這個(gè)當(dāng)班主任的更是火上澆油。有幾次也將她的家長(zhǎng)請(qǐng)來，一起商討怎么辦，但是家里也是說沒辦法。轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期過去了，她一點(diǎn)改變也沒有，我是搖頭嘆息！看了很多關(guān)于班方任方面的書，著名班主任王曉春在《做一個(gè)專業(yè)的班主任》中提到了影響學(xué)生的十種手段，我基本用遍。其他孩子是一個(gè)眼神就能起到作用，而她如隔靴搔癢。

3.同伴教育初見成效

一次偶然的機(jī)會(huì)，我出門培訓(xùn)，由副班主任帶班。那時(shí)正趕上四月份的小型體育健美操比賽，大家都在緊張激烈的訓(xùn)練中，可她依舊像柱子一樣站著一動(dòng)不動(dòng)，真是急死了老師。加上有幾個(gè)調(diào)皮的男孩子，老師是管得了這里，管不了那里，后來，副班主任實(shí)在沒轍了，就叫了一個(gè)調(diào)皮的男孩子說：“給你一個(gè)任務(wù)，去把A弄會(huì)跳健美操！”結(jié)果正中兩個(gè)孩子下懷，兩個(gè)孩子在一邊，一個(gè)樂意教，另一個(gè)愿意學(xué)，結(jié)果A同學(xué)真的做操了。那一次，全班同學(xué)都很高興，不僅感激那位調(diào)皮的男孩子，A同學(xué)也受歡迎起來了。培訓(xùn)回來，聽到這一轉(zhuǎn)變，我在全班同學(xué)面前大大表揚(yáng)了兩個(gè)孩子，并給他們一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.融入集體笑口常開

慢慢地，我發(fā)現(xiàn)A同學(xué)的話慢慢多起來了，經(jīng)常找身邊的小朋友玩，跟老師也慢慢親近起來。一次，我悄悄地把她叫到身邊，問她：“平時(shí)為什么不喜歡跟老師、同學(xué)說話呀？”A同學(xué)像我大倒苦水說，班里哪些同學(xué)要欺負(fù)她，甚至是一些老師平時(shí)覺得較乖的孩子也在背地里欺負(fù)她。我想應(yīng)該有這個(gè)可能，于是我調(diào)查了事情的真相，然后在班里鄭重地對(duì)全班同學(xué)說：“A同學(xué)是我們班的一員，是同學(xué)就應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，不能因?yàn)樗綍r(shí)的不良表現(xiàn)而疏遠(yuǎn)她，我們更應(yīng)該去幫助她。以后在我們班里絕對(duì)不能再發(fā)生這種事?！弊詮奈疫@樣在班里強(qiáng)調(diào)過以后，同學(xué)們對(duì)A同學(xué)的態(tài)度改變了，同學(xué)之間的關(guān)系好了很多。在練習(xí)跳大繩時(shí)，A同學(xué)不會(huì)跳，就有幾個(gè)跳得好的女同學(xué)主動(dòng)過來勸說鼓勵(lì)她，并幫助她學(xué)會(huì)了跳大繩。這一改變以后，發(fā)現(xiàn)A同學(xué)上課也認(rèn)真了很多，發(fā)言也積極了，與同學(xué)老師的話漸漸多起來了，笑臉也多起來了。這段時(shí)間，任課老師都欣喜地發(fā)現(xiàn)并跟我交流說：“A同學(xué)改變很大呀！”看著她變得越來越陽光，越來越快樂，我體會(huì)到了成功的快樂，體會(huì)到了集體教育的力量。

反思這個(gè)案例的教育過程，其實(shí)是老師利用了同伴教育，使A同學(xué)有了較大的改變。一開始，A同學(xué)是不能融入集體，被集體排斥，她覺得很孤獨(dú)，在學(xué)校生活沒意思，漸漸地便宜把自己封閉起來，即使老師的耐心也不能換來同學(xué)的幫助，因此她還是孤獨(dú)的。雖然老師一直用耐心的態(tài)度與她交流，但是無形之中讓其他同學(xué)發(fā)覺A同學(xué)的與眾不同，大家還是不歡迎她。后來，在同學(xué)的幫助下，她體會(huì)到與同伴交往的樂趣，感受到了集體的溫暖，也開始喜歡學(xué)校生活了，便很快改變了原來的狀態(tài)。因此，在班主任工作中，要讓每一個(gè)孩子體會(huì)到集體的溫暖，同時(shí)要重視人際關(guān)系對(duì)孩子的影響。