學(xué)生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ),在日常教學(xué)過程中,要充分挖掘教材中及生活中的探究點,組織學(xué)生進行合理有效地探究活動,通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學(xué)習(xí),使探究與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點,結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識,學(xué)會生活。
例如:在三年級上《食物營養(yǎng)小專家》主題中學(xué)生通過對食物營養(yǎng)成分的調(diào)查和探究,對食物的主要營養(yǎng)成分有初步的認(rèn)識,知道我們從食物中獲得蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物和維生素等主要營養(yǎng)成分。本課時,以設(shè)計“秋游食譜”為活動任務(wù),課前組織學(xué)生對喜歡的食物進行超市調(diào)查,了解營養(yǎng)成分和價格。課中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識比較食物營養(yǎng)金字塔,明白科學(xué)飲食對于人體的重要意義,并以此為指導(dǎo),設(shè)計均衡合理的秋游食譜,并作出評價。課后,能繼續(xù)了解不同年齡的人的飲食差異,并關(guān)注家人的飲食結(jié)構(gòu)。
1.巧設(shè)任務(wù),激發(fā)學(xué)生興趣。
對于飲食,學(xué)生并不陌生,本次活動以學(xué)生秋游為契機,著眼生活問題,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在秋游午餐中的一些問題,從學(xué)生角度出發(fā),問題來源于學(xué)生,創(chuàng)設(shè)為下次春秋游設(shè)計營養(yǎng)可口午餐的任務(wù),最后解決實際的生活問題。讓學(xué)生主動參與體驗食物搭配的過程,讓學(xué)生在搭配食物中體驗到膳食營養(yǎng)合理搭配的重要。
2.調(diào)查設(shè)計,開展探究學(xué)習(xí)。
單元活動中通過設(shè)計調(diào)查記錄單引領(lǐng)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí),學(xué)生從愛吃的食品開始出發(fā),再調(diào)查各種食物含有的營養(yǎng)成分,然后通過自主購物,調(diào)查記錄各類食品的價格。本次活動中學(xué)生的自主探究遵循認(rèn)知規(guī)律,以“探究為中心”,按照“生活導(dǎo)入—引出問題—討論解決—設(shè)計方案—交流評價”的原則,以學(xué)生的自主探究貫穿教學(xué)過程。
3.遷移運用,注重多元評價。
學(xué)生通過本次活動了解了生命所需的必需營養(yǎng)元素,以及注重膳食平衡促進健康的膳食寶塔。并能運用掌握的食物金字塔的知識來評價秋游特殊一餐的搭配。通過學(xué)生自評互評教師評價多種方式,對學(xué)生設(shè)計的秋游食譜進行多元評價。
4、課外延伸,鞏固科學(xué)知識。
活動將課中的學(xué)習(xí)活動延續(xù)到課外,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,注意膳食的營養(yǎng)搭配,注意不同人群、年齡段家人的飲食健康。并能夠使學(xué)生把掌握的知識和健康飲食的理念融入生活和家庭,對家庭中的飲食結(jié)構(gòu),和不同年齡段的人群的健康營養(yǎng)飲食進行評價和指導(dǎo),讓知識和理念真正為學(xué)生生活所用。
又如:在二年級《有趣的蝸?!分黝}下,選取生活中常見的小動物,前期通過觀察蝸牛,學(xué)生初步了解了它的身體結(jié)構(gòu)。在課前尋找蝸牛的活動中,學(xué)生初步猜測蝸牛生活在陰暗、潮濕的地方,學(xué)生嘗試對 “潮濕”這一生存條件進行了對比實驗,課后持續(xù)跟蹤觀察和記錄,驗證他們自己的想法。
1.從學(xué)生的興趣出發(fā),以問題為導(dǎo)向設(shè)計活動內(nèi)容。
學(xué)生在校園中找到了蝸牛,把它們放在盒子、瓶子等各種器具中,并很想長久地飼養(yǎng)它們。從學(xué)生的興趣出發(fā)是保持學(xué)生探究熱情的最好動力,因此我萌發(fā)了設(shè)計 “我想飼養(yǎng)蝸?!钡奶骄炕顒?。探究的起點是問題,根據(jù)探究課題設(shè)計了2個主要問題:蝸牛喜歡怎樣的家?蝸牛喜歡吃什么?引導(dǎo)學(xué)生從飼養(yǎng)蝸牛的二個條件(一是環(huán)境條件,二是食物提供)出發(fā),抓住這兩條主線開展探究活動,從條件展開確立了三個探究點:即探究蝸牛喜歡怎樣的土壤環(huán)境、光線環(huán)境及喜歡吃哪些食物。
2.以課內(nèi)外結(jié)合的長周期活動方式,推動探究活動的深入。
涉及本節(jié)探究課的幾個活動都要通過實驗完成,但短短的35分鐘不可能完成這三個實驗,因此我把課堂重點放在“食物探究”,另兩個“環(huán)境條件探究”放在課前由學(xué)生自主完成。這樣由課外長周期長作業(yè)的探究實驗與課內(nèi)及時性明顯的探究活動相結(jié)合,推動了“我想飼養(yǎng)蝸?!敝黝}探究活動的深入開展。學(xué)生課外進行有質(zhì)量的觀察實驗的保障主要是通過老師提供隱形的指導(dǎo),如通過設(shè)計記錄單的形式,引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄,有的放失地指導(dǎo)學(xué)生進行課外實踐;又通過課外的探究過程與課內(nèi)的交流、質(zhì)疑,思維碰撞和經(jīng)驗分享,保證了探究的效果與質(zhì)量。
3.在體驗探究的過程中,學(xué)習(xí)一些常用的探究方法。
在設(shè)計本次活動的重點教學(xué)內(nèi)容:探究蝸牛喜歡的食物時,我預(yù)設(shè)讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想——驗證”的實驗全過程,通過預(yù)設(shè)猜猜說說——設(shè)計與評價方案——實驗驗證三環(huán)節(jié)解決教學(xué)重難點,讓學(xué)生體驗探究的一般過程。在猜猜說說環(huán)節(jié)中,組織學(xué)生小組討論,聯(lián)系經(jīng)驗大膽猜想蝸??赡芟矚g吃什么,并說出理由。接著設(shè)計并用簡單圖示畫下實驗的方法和過程,組織討論,激發(fā)同伴對他組實驗方法是否恰當(dāng)?shù)乃伎?,評議同伴的實驗方法有無不當(dāng)之處,從而進一步完善了實驗方案。最后在實驗驗證環(huán)節(jié)中通過做一做實驗,觀察蝸牛的進食,較直觀的了解蝸牛喜歡吃的食物,驗證結(jié)果是否如猜想所料。如此通過此三個環(huán)節(jié),旨在加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,了解對比、實驗、猜想、驗證等探究方法,提高學(xué)生設(shè)計實驗,考慮實驗多方面因素的能力。
4.在探究活動中激發(fā)學(xué)生親近動物的情感,萌發(fā)學(xué)生探究身邊事物的好奇心和問題意識。
本次活動是選取學(xué)生感興趣的蝸牛這一動物,這樣的活動更容易喚起學(xué)生的愛心(蝸牛離學(xué)生的生活不是很密切,但自然探究組連續(xù)做蝸牛實驗,剩余的放養(yǎng)在校園中,使得校園中經(jīng)常見到蝸牛,特別是雨天),從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā),通過觀察、實驗、飼養(yǎng)等探究活動,引發(fā)學(xué)生對于生物與環(huán)境之間的種種關(guān)系的體驗與感悟,更加激發(fā)他們探究身邊動物奧秘的興趣,培養(yǎng)他們熱愛、珍惜動植物、保護環(huán)境的意識。
總之,現(xiàn)實生活為探究的課堂教學(xué)提供了最豐富的活動內(nèi)容。只要留心,你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源,讓孩子在關(guān)注生活中樂于探究。