關(guān)注生活，樂于探究

學(xué)生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，在日常教學(xué)過程中，要充分挖掘教材中及生活中的探究點，組織學(xué)生進行合理有效地探究活動，通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使探究與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識，學(xué)會生活。

例如：在三年級上《食物營養(yǎng)小專家》主題中學(xué)生通過對食物營養(yǎng)成分的調(diào)查和探究，對食物的主要營養(yǎng)成分有初步的認(rèn)識，知道我們從食物中獲得蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物和維生素等主要營養(yǎng)成分。本課時，以設(shè)計“秋游食譜”為活動任務(wù)，課前組織學(xué)生對喜歡的食物進行超市調(diào)查，了解營養(yǎng)成分和價格。課中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識比較食物營養(yǎng)金字塔，明白科學(xué)飲食對于人體的重要意義，并以此為指導(dǎo)，設(shè)計均衡合理的秋游食譜，并作出評價。課后，能繼續(xù)了解不同年齡的人的飲食差異，并關(guān)注家人的飲食結(jié)構(gòu)。

1.巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣。

對于飲食，學(xué)生并不陌生，本次活動以學(xué)生秋游為契機，著眼生活問題，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在秋游午餐中的一些問題，從學(xué)生角度出發(fā)，問題來源于學(xué)生，創(chuàng)設(shè)為下次春秋游設(shè)計營養(yǎng)可口午餐的任務(wù)，最后解決實際的生活問題。讓學(xué)生主動參與體驗食物搭配的過程，讓學(xué)生在搭配食物中體驗到膳食營養(yǎng)合理搭配的重要。

2.調(diào)查設(shè)計，開展探究學(xué)習(xí)。

單元活動中通過設(shè)計調(diào)查記錄單引領(lǐng)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，學(xué)生從愛吃的食品開始出發(fā)，再調(diào)查各種食物含有的營養(yǎng)成分，然后通過自主購物，調(diào)查記錄各類食品的價格。本次活動中學(xué)生的自主探究遵循認(rèn)知規(guī)律，以“探究為中心”，按照“生活導(dǎo)入—引出問題—討論解決—設(shè)計方案—交流評價”的原則，以學(xué)生的自主探究貫穿教學(xué)過程。

3.遷移運用，注重多元評價。

學(xué)生通過本次活動了解了生命所需的必需營養(yǎng)元素，以及注重膳食平衡促進健康的膳食寶塔。并能運用掌握的食物金字塔的知識來評價秋游特殊一餐的搭配。通過學(xué)生自評互評教師評價多種方式，對學(xué)生設(shè)計的秋游食譜進行多元評價。

4、課外延伸，鞏固科學(xué)知識。

活動將課中的學(xué)習(xí)活動延續(xù)到課外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，注意膳食的營養(yǎng)搭配，注意不同人群、年齡段家人的飲食健康。并能夠使學(xué)生把掌握的知識和健康飲食的理念融入生活和家庭，對家庭中的飲食結(jié)構(gòu)，和不同年齡段的人群的健康營養(yǎng)飲食進行評價和指導(dǎo)，讓知識和理念真正為學(xué)生生活所用。

又如：在二年級《有趣的蝸?！分黝}下，選取生活中常見的小動物，前期通過觀察蝸牛，學(xué)生初步了解了它的身體結(jié)構(gòu)。在課前尋找蝸牛的活動中，學(xué)生初步猜測蝸牛生活在陰暗、潮濕的地方，學(xué)生嘗試對 “潮濕”這一生存條件進行了對比實驗，課后持續(xù)跟蹤觀察和記錄，驗證他們自己的想法。

1.從學(xué)生的興趣出發(fā)，以問題為導(dǎo)向設(shè)計活動內(nèi)容。

學(xué)生在校園中找到了蝸牛，把它們放在盒子、瓶子等各種器具中，并很想長久地飼養(yǎng)它們。從學(xué)生的興趣出發(fā)是保持學(xué)生探究熱情的最好動力，因此我萌發(fā)了設(shè)計 “我想飼養(yǎng)蝸?！钡奶骄炕顒?。探究的起點是問題，根據(jù)探究課題設(shè)計了2個主要問題：蝸牛喜歡怎樣的家？蝸牛喜歡吃什么？引導(dǎo)學(xué)生從飼養(yǎng)蝸牛的二個條件（一是環(huán)境條件，二是食物提供）出發(fā)，抓住這兩條主線開展探究活動，從條件展開確立了三個探究點：即探究蝸牛喜歡怎樣的土壤環(huán)境、光線環(huán)境及喜歡吃哪些食物。

2.以課內(nèi)外結(jié)合的長周期活動方式，推動探究活動的深入。

涉及本節(jié)探究課的幾個活動都要通過實驗完成，但短短的35分鐘不可能完成這三個實驗，因此我把課堂重點放在“食物探究”，另兩個“環(huán)境條件探究”放在課前由學(xué)生自主完成。這樣由課外長周期長作業(yè)的探究實驗與課內(nèi)及時性明顯的探究活動相結(jié)合，推動了“我想飼養(yǎng)蝸?！敝黝}探究活動的深入開展。學(xué)生課外進行有質(zhì)量的觀察實驗的保障主要是通過老師提供隱形的指導(dǎo)，如通過設(shè)計記錄單的形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄，有的放失地指導(dǎo)學(xué)生進行課外實踐；又通過課外的探究過程與課內(nèi)的交流、質(zhì)疑，思維碰撞和經(jīng)驗分享，保證了探究的效果與質(zhì)量。

3.在體驗探究的過程中，學(xué)習(xí)一些常用的探究方法。

在設(shè)計本次活動的重點教學(xué)內(nèi)容：探究蝸牛喜歡的食物時，我預(yù)設(shè)讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想——驗證”的實驗全過程，通過預(yù)設(shè)猜猜說說——設(shè)計與評價方案——實驗驗證三環(huán)節(jié)解決教學(xué)重難點，讓學(xué)生體驗探究的一般過程。在猜猜說說環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生小組討論，聯(lián)系經(jīng)驗大膽猜想蝸?？赡芟矚g吃什么，并說出理由。接著設(shè)計并用簡單圖示畫下實驗的方法和過程，組織討論，激發(fā)同伴對他組實驗方法是否恰當(dāng)?shù)乃伎?，評議同伴的實驗方法有無不當(dāng)之處，從而進一步完善了實驗方案。最后在實驗驗證環(huán)節(jié)中通過做一做實驗，觀察蝸牛的進食，較直觀的了解蝸牛喜歡吃的食物，驗證結(jié)果是否如猜想所料。如此通過此三個環(huán)節(jié)，旨在加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，了解對比、實驗、猜想、驗證等探究方法，提高學(xué)生設(shè)計實驗，考慮實驗多方面因素的能力。

4.在探究活動中激發(fā)學(xué)生親近動物的情感，萌發(fā)學(xué)生探究身邊事物的好奇心和問題意識。

本次活動是選取學(xué)生感興趣的蝸牛這一動物，這樣的活動更容易喚起學(xué)生的愛心（蝸牛離學(xué)生的生活不是很密切，但自然探究組連續(xù)做蝸牛實驗，剩余的放養(yǎng)在校園中，使得校園中經(jīng)常見到蝸牛，特別是雨天），從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，通過觀察、實驗、飼養(yǎng)等探究活動，引發(fā)學(xué)生對于生物與環(huán)境之間的種種關(guān)系的體驗與感悟，更加激發(fā)他們探究身邊動物奧秘的興趣，培養(yǎng)他們熱愛、珍惜動植物、保護環(huán)境的意識。

總之，現(xiàn)實生活為探究的課堂教學(xué)提供了最豐富的活動內(nèi)容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源，讓孩子在關(guān)注生活中樂于探究。