淺談歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

【摘要】創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不僅可以讓學(xué)生比較直觀的了解歷史、理解歷史，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)、歷史與學(xué)生的“距離”，實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間的有機(jī)糅合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、積極探求的意愿。

【關(guān)鍵詞】歷史；情境；興趣

情境教學(xué)法是一種符合學(xué)生求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，符合歷史學(xué)科特點(diǎn)的有效教學(xué)方法。 歷史學(xué)科特點(diǎn)決定了歷史知識的過去性、陌生性、枯燥性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不僅可以讓學(xué)生比較直觀的了解歷史、理解歷史，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)、歷史與學(xué)生的“距離”，實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間的有機(jī)糅合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、積極探求的意愿。如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境？在平時(shí)的教學(xué)中，我做了以下的幾點(diǎn)嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)問題引領(lǐng)情境

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”創(chuàng)設(shè)問題情境可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、探疑和解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，全面提高人文素養(yǎng)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實(shí)踐性。例如：在教學(xué)宋元時(shí)期的科技成就時(shí)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)比較型的問題：魯迅在《電的利弊》中說：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它制造爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水；外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當(dāng)飯吃。”請你談?wù)勊卧獣r(shí)期的三大發(fā)明在東西方的不同遭遇說明了什么？請你從經(jīng)濟(jì)、政治、思想、社會環(huán)境加以比較說明。這樣學(xué)生會根據(jù)所學(xué)知識，經(jīng)過獨(dú)立思考，同伴合作，還可以回去查閱資料等方式去解決這個(gè)問題。這樣比較不但使學(xué)生對中西方差別有更深刻的體會，更重要的是使學(xué)生比較思維得到訓(xùn)練。

創(chuàng)設(shè)問題引領(lǐng)情境，一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題情境是激活課堂、有效實(shí)施教學(xué)的根本方法。

二、創(chuàng)設(shè)語言感染情境

馬卡連柯曾說過：“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差二十倍?！苯處熓谡n時(shí)語言生動(dòng)形象，富有感染力才能抓住學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。面對歷史，教師先為歷史所折服，所言皆是飽滿情感下的娓娓道來，就像一次旅行，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起在歷史長河駐足一覽，深情演繹當(dāng)時(shí)的社會、當(dāng)時(shí)的人物命運(yùn)、當(dāng)時(shí)的世間百態(tài)，學(xué)生從教師惟妙惟肖的語言描述中對教學(xué)內(nèi)容會有清晰的認(rèn)識，達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲，在高度興奮中接受知識的傳授。

三、適時(shí)創(chuàng)設(shè)小組競賽的情境

列寧曾經(jīng)說過：“競爭在相當(dāng)廣闊的范圍內(nèi)培植進(jìn)取心、毅力和大膽精神?！闭n堂里的人際競爭能激發(fā)學(xué)生個(gè)人的努力，提高成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平，縮小個(gè)人能力與成績之間的差距，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)中引入競爭，使教學(xué)交往的頻度提高，力度增強(qiáng)，能有效的促進(jìn)教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在課堂中，將學(xué)生分成若干小組，參與到形式多樣、新穎有趣的的搶答、爭辯、競賽、游戲等活動(dòng)，不但能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還能通過競賽或搶答等培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

四、適時(shí)創(chuàng)設(shè)影音情境

在歷史課堂教學(xué)過程中適時(shí)插入歷史影音資料，創(chuàng)設(shè)影音情境，對于再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

如講《新中國的成立和鞏固政權(quán)的斗爭》這一課時(shí)，先播放電影《開國大典》錄像片斷：偉大的領(lǐng)袖毛澤東站在天安門城樓上，莊嚴(yán)地向全世界宣告：“中華人民共和國中央人民政府成立了。中國人民從此站起來了”。天安門廣場上舉行隆重的閱兵儀式，億萬群眾歡呼雀躍，成為一片歡騰的海洋。當(dāng)學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)起來后，提問學(xué)生：新中國是怎樣成立的呢？當(dāng)時(shí)有哪些有利的條件呢？ 由此導(dǎo)入新課。教師在歷史課堂教學(xué)前要深入了解課本知識的內(nèi)在特征，在需要的時(shí)候，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的影音情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

五、合理創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境

所謂角色情景，是透過歷史史實(shí)和問題情景的設(shè)計(jì)，沒有舞臺限制、不必經(jīng)過排演，讓學(xué)生在設(shè)身處地的情況下嘗試扮演歷史中的人物，然后經(jīng)由全班同學(xué)的共同討論，再次嘗試不同的處理方式和行為模式，以增進(jìn)學(xué)生洞察歷史環(huán)境、解決各種問題、適應(yīng)生活的能力。例在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭鳴”這一內(nèi)容時(shí)，即可采用角色扮演形式，由學(xué)生分別扮演孟子、荀子、莊子、墨子、韓非子等幾個(gè)歷史人物，圍繞“在社會發(fā)生深刻變化的時(shí)期，如何治理國家”這個(gè)問題，各抒己見，展開辯論。應(yīng)用這一教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單方面的被動(dòng)接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和觀看表演的過程中，主動(dòng)的思考問題，自行解決問題，并從角色扮演的活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)歷史的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。

總之，教師應(yīng)該積極開啟自己的思維，精心創(chuàng)造有效的課堂教學(xué)情境，渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)的環(huán)境和氛圍，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，使學(xué)生在潛移默化中受到教育，不斷提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性。