如何激發(fā)中職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

【摘要】任何一種教育都是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，才能收到預(yù)期的課堂效果。中職生的語(yǔ)文教育也不例外，究竟怎樣才能讓學(xué)生不僅葆有興趣，而且讓興趣持之以恒，直至終生呢？筆者就此做一闡述。

【關(guān)鍵詞】中職生；語(yǔ)文；興趣

“興趣是最好的老師”。我國(guó)教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不知樂(lè)之者?！比魏我环N教育都是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，才能收到預(yù)期的課堂效果。究竟如何才能激發(fā)中職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？君不見，如今的課堂上有一種“你方唱罷我登場(chǎng)”的熱鬧場(chǎng)景，圖片、音樂(lè)、視頻等現(xiàn)代化的教育輔助手段蜂擁而上，學(xué)生們目不暇接，學(xué)習(xí)熱情有所高漲，然而透過(guò)積極樂(lè)觀的表象，教師是否發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？怎樣才能讓學(xué)生的興趣可持續(xù)發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直至終生？筆者談幾點(diǎn)淺見。

一、明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要意義

從現(xiàn)狀來(lái)看，不少中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性認(rèn)識(shí)不明確，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，主動(dòng)性不高。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至厭煩語(yǔ)文。 這就需要教師反思并引導(dǎo)學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的保證。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性首先從中職生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，其正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性極強(qiáng)，容易受到社會(huì)上各種思想行為的影響，也容易沾染上不良的習(xí)氣。而語(yǔ)文課能給予他們真、善、美的指引，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，建立建全人格。 教師可利用語(yǔ)文科目所特有的德、智、美育功能，提高學(xué)生情商，讓他們能更好地融入社會(huì)生活，建立和諧的人際關(guān)系，為成長(zhǎng)成才墊定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 現(xiàn)代社會(huì)要求一個(gè)人必備的素質(zhì)是具有邏輯思維能力尤其是事理邏輯和語(yǔ)言邏輯方面的能力。語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)辯論、事件述評(píng)等語(yǔ)文活動(dòng)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考、辯明是非的能力，從而讓學(xué)生有主見，不盲從和迷信，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文，不僅能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)，還是學(xué)好各專業(yè)知識(shí)和技能的前提和保證。

二、采取多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)是在一定的情境中開展教學(xué)。它可以合理解決教學(xué)內(nèi)部的聯(lián)系，使認(rèn)知和情感兩廂默契。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適當(dāng)采用情境教學(xué)，教師在具體運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意把握好一定的原則和具體操作方法，使其在教學(xué)中發(fā)揮更大更好的作用。如教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，為了用吻合文本的畫面，展示一個(gè)素雅、朦朧、靜美的意境，此時(shí)，則適合用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，表現(xiàn)散文的語(yǔ)言美、意境美，使學(xué)生更能感受朱自清散文獨(dú)特的藝術(shù)氛圍和藝術(shù)魅力。如在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解故事的主題，教師在課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，在優(yōu)美的樂(lè)曲聲中講述梁山伯與祝英臺(tái)的故事。由此引入《孔雀東南飛》的教學(xué)。由于課前的故事開啟了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大家充滿了熱情，學(xué)得很主動(dòng)，對(duì)主題的理解也很透徹。還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激起學(xué)生的求知欲望，激活思維，如在分析《項(xiàng)脊軒志》的寫法時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣三道題：⑴本文在題材的選擇上突出的特點(diǎn)是什么？⑵本文最讓你感動(dòng)的事情是什么？為什么？⑶生活中最細(xì)小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事嗎？這邊課文本身讀來(lái)就令人感動(dòng)，引人入勝，細(xì)節(jié)的處理細(xì)膩入心，極易引發(fā)共鳴，而提出的這些問(wèn)題，也一步步誘發(fā)學(xué)生回憶那些生活中的點(diǎn)滴小事，觸碰自己最柔軟的地方，可謂小細(xì)節(jié)大感動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，能激活學(xué)生的思維，能帶活一堂課。

2.師生互動(dòng)，彰顯學(xué)生的主體地位

課堂如果是教師一個(gè)人演獨(dú)角戲，那么，收不到任何教學(xué)效果，沒有學(xué)生主動(dòng)投入的課堂是死氣沉沉的，課堂屬于學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在課堂敢想敢說(shuō)敢創(chuàng)新時(shí)，這堂課就有了價(jià)值和意義。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下主動(dòng)、積極地回應(yīng)，并養(yǎng)成這種主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，師生雙向互動(dòng)，智慧的火花在語(yǔ)文課堂上時(shí)時(shí)迸射。例如我在上古詩(shī)《天凈沙·秋思》一文時(shí)，以背誦古詩(shī)導(dǎo)入，然后設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考判斷、決定：“夕陽(yáng)西下”反映作者怎樣的一種情懷，眼前出現(xiàn)的是何種色彩？“小橋流水人家”表達(dá)作者何種情緒，我們看到的色調(diào)是冷還是熱？最后一句可否去掉“斷腸”兩字，有什么不同？然后分小組讓學(xué)生討論，自由發(fā)言，學(xué)生興趣高漲，回答問(wèn)題十分積極，在輕松愉快的課堂討論中解決了問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之學(xué)生就會(huì)形成自主參與解決課堂問(wèn)題的習(xí)慣。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)，助力教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予中肯的評(píng)價(jià)。無(wú)論是怎樣的一個(gè)人，他都渴求被贊賞，被鼓勵(lì)，被認(rèn)可，被激勵(lì)。中職生是介于初中生與高中生之間，心里還未成熟，正確的人生觀、價(jià)值觀還未成形，需要教師、家長(zhǎng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，當(dāng)自身得到認(rèn)同，就會(huì)產(chǎn)生積極效應(yīng)，對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，在潛移默化中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)辨別假惡丑，崇尚真善美。教師要鼓勵(lì)當(dāng)先，態(tài)度溫和，情感真摯，幽默風(fēng)趣，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，有意識(shí)的擴(kuò)大化，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和自豪感，從而愛上語(yǔ)文。