先行組織者與課堂導(dǎo)入二者關(guān)系之探討

摘要：本文圍繞著先行組織者與課堂導(dǎo)入這兩個(gè)概念的關(guān)系展開討論。他們雖然在功能和新舊知識銜接兩方面存在區(qū)別，但是他們二者又是相互聯(lián)系的——課題帶入技術(shù)理論范疇包含先行組織者，先行組織者又為課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)提供理論支撐。這樣的關(guān)系使得在實(shí)際教學(xué)中以先行組織者策略指導(dǎo)下的課堂導(dǎo)入具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：先行組織者；課堂導(dǎo)入；區(qū)別；聯(lián)系

先行組織者與課堂導(dǎo)入都屬于教學(xué)環(huán)節(jié)中最開始的部分，然而對于他們二者，經(jīng)常會讓我們難以辨別，到底何種是先行組織者的運(yùn)用，何種是課堂導(dǎo)入的形式，他們之間是否存在某種必然的聯(lián)系或是有著一定的區(qū)別呢？本文將圍繞這些問題來開展論述。

先行組織者是美國認(rèn)知派心理學(xué)家奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)重要內(nèi)容。他主張?jiān)谡綄W(xué)習(xí)新知識前應(yīng)向?qū)W生介紹一種他們比較熟悉，同時(shí)又高度概括性地包含正式學(xué)習(xí)材料中的關(guān)鍵內(nèi)容。

課堂導(dǎo)入在我國直到1997年才真正開始成為學(xué)者們的研究對象。所謂課堂導(dǎo)入是指在課堂教學(xué)伊始的3-5分鐘內(nèi)教師和學(xué)生所有教學(xué)活動的總稱，目的是讓學(xué)生形成課前的心理準(zhǔn)備并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。

一、先行組織者與課堂導(dǎo)入的區(qū)別

首先，在功能方面。從奧蘇貝爾的定義可知，先行組織者的一大功能就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識之前，在他們已經(jīng)知道的東西和需要知道的東西之間架起一座溝通的橋梁，調(diào)動認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新學(xué)習(xí)材料有關(guān)知識，將其作為“生長點(diǎn)”去同化和吸收新的知識，進(jìn)而有意義地獲得新的知識。雖然有人認(rèn)為先行組織者有吸引和維持學(xué)生的注意力，拓寬學(xué)生認(rèn)知視野等功能，但其最主要的功能還是以“橋梁”的方式來幫助學(xué)生建立清晰、穩(wěn)定、系統(tǒng)的知識體系。它就猶如一個(gè)帶著固著點(diǎn)的“主干”的樹狀結(jié)構(gòu)，將知識形成一個(gè)清晰的系統(tǒng)體系，便于學(xué)生掌握和遷移。 然而對于課堂導(dǎo)入的功能，眾多學(xué)者都指向“激發(fā)學(xué)生的興趣”。

其次，在新舊知識銜接方面。在先行組織者概念中，新舊知識間的銜接并不等同于導(dǎo)入中的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，即對以前學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的簡單操作。這也是人們經(jīng)常把復(fù)習(xí)導(dǎo)入與先行組織者這兩者概念相混淆的地方。相反，先行組織者通過創(chuàng)造一個(gè)概念性機(jī)構(gòu)來進(jìn)行教學(xué)，例如：在描述內(nèi)戰(zhàn)主要戰(zhàn)役之前，先討論內(nèi)戰(zhàn)起源；在介紹有關(guān)直角概念之前畫出直角、等邊和等腰三角形的例子；在引入明喻和暗喻概念之前，先描述修辭格的含義。所有的這些“內(nèi)戰(zhàn)起源”、“各種角的形狀”和“修辭格”都是一種在講述新知識前創(chuàng)造的一種高于新知識的高水平、包攝性的概念，并在此基礎(chǔ)上開始新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而不是單純的在新知識學(xué)習(xí)之前對以前或上節(jié)課的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

雖然先行組織者和課堂導(dǎo)入兩者存在差異，但雙方還是存在著不可分割的聯(lián)系，即課堂導(dǎo)入技術(shù)理論范疇包含先行組織者，先行組織者又為課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)提供理論支撐。

二、先行組織者與課堂導(dǎo)入的聯(lián)系

一方面，課堂導(dǎo)入技術(shù)理論包含先行組織者。奧蘇貝爾按學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識的熟悉程度，將先行組織者分為兩類：陳述性組織者和比較性組織者。

當(dāng)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識完全陌生，則需要設(shè)計(jì)一個(gè)概括水平、包容水平高于新學(xué)習(xí)材料的組織者，這樣的組織者被稱為陳述性組織者。在教師教學(xué)活動中我們經(jīng)常會看到它的使用。例如，在學(xué)習(xí)《傷仲永》、《孫權(quán)勸學(xué)》兩篇文言文之前呈現(xiàn)“組織者”蜀鄙二僧的故事，即利用這一“組織者”為學(xué)生學(xué)習(xí)兩篇課文提供“為之則易，不為則難”這一陳述性“固定點(diǎn)”，進(jìn)而促使學(xué)生更好的理解將要學(xué)習(xí)的文章。在這個(gè)例子當(dāng)中，陳述性組織者是以故事導(dǎo)入的形式存在，但較之于單純的故事導(dǎo)入其更有利于調(diào)動學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而故事導(dǎo)入屬于課堂導(dǎo)入技術(shù)之中，又鑒于課堂導(dǎo)入技術(shù)方法是多種多樣的，因此從這個(gè)角度看，陳述性組織者是包含在課堂導(dǎo)入技術(shù)理論中的。

當(dāng)學(xué)生面臨對新的學(xué)習(xí)任務(wù)并不完全陌生，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念能與新知識聯(lián)系，但愿有概念不清楚或?qū)π屡f知識間關(guān)系辨別不清，可設(shè)計(jì)一個(gè)指出新舊知識異同的組織者，這樣的組織者被稱為比較性組織者。例如在教蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，將具有相似時(shí)代背景、思想情感的文章——《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行比較導(dǎo)入新課，則可發(fā)揮“比較性組織者”的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同理，例子中比較性組織者的作用相當(dāng)于導(dǎo)入中的比較舊知識導(dǎo)入，比較舊知識導(dǎo)入又是屬于課堂導(dǎo)入技術(shù)的一種，然而課堂導(dǎo)入技術(shù)方法是多種多樣的，因此比較性組織者同樣也是包含在課堂導(dǎo)入技術(shù)理論之中。

從以上結(jié)論來看，構(gòu)成先行組織者的陳述性組織者和比較性組織者都包含在了課堂導(dǎo)入技術(shù)理論之中，那么課堂導(dǎo)入技術(shù)理論當(dāng)然也就包括了先行組織者在內(nèi)。以上關(guān)系可從下圖看出：

另一方面，先行組織者又為課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)提供理論支撐。課堂導(dǎo)入是教師課堂行為的起始，而先行組織者的運(yùn)用也主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)新材料之前，尤其是對以知識和內(nèi)容為主的教學(xué)活動導(dǎo)入指導(dǎo)中其作用尤為突出。先行組織者理論可以指導(dǎo)我們在“先行組織者的教學(xué)模式”框架下，合理導(dǎo)入學(xué)生已有知識并使之與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)聯(lián)系起來，進(jìn)而去同化或吸收新知識，形成系統(tǒng)知識體系，最終提高學(xué)習(xí)效率。例如在引用舊知識的導(dǎo)入時(shí)，可運(yùn)用先行組織者中陳述性組織或比較性組織的理論來判斷類比引入和對比引入的適用情況等。

因此，可以說先行組織者與課堂導(dǎo)入這二者是相互區(qū)別又是相互聯(lián)系的辯證關(guān)系。同時(shí)也正是由于先行組織者在功能上的優(yōu)勢，可以讓我們在課堂導(dǎo)入中以先行組織者理論作為依托。那么在以先行組織者策略指導(dǎo)下進(jìn)行課堂導(dǎo)入有何意義？主要體現(xiàn)在兩方面。

四、先行組織者策略的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂導(dǎo)入的意義

有利于建立認(rèn)知框架，順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的目的在于使學(xué)生的認(rèn)知行為發(fā)生預(yù)期變化，如果新課導(dǎo)入的作用僅表現(xiàn)在吸引學(xué)生興趣，那么導(dǎo)入變流于形式，不利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

分解任務(wù)難度，確定教學(xué)切入點(diǎn)。運(yùn)用先行組織者所導(dǎo)入的知識是學(xué)生在教學(xué)開始之前必須掌握的知識技能，而且通常是指那些與學(xué)習(xí)新課題有關(guān)的、必不可少的知識技能。