關(guān)于探究英語在初中生心目中難易程度的調(diào)查分析

【摘要】在英語學(xué)習(xí)中，引起學(xué)生興趣是不僅是小學(xué)階段英語教師的任務(wù)，同時(shí)也是初中英語教師需要多多關(guān)注的重點(diǎn)。而初中階段，認(rèn)清學(xué)習(xí)英語中的薄弱之處以及找到自己的長處，對(duì)保持學(xué)生從初一到初三學(xué)習(xí)英語的激情有很大的作用。在通過各種方法保持學(xué)生激情的同時(shí)，老師的角色也是不容忽視的。如何幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，如何讓學(xué)生更輕松記憶英語，掌握英語技能，便更值得我們探究了。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)方法；記憶英語

一、前言

為了深入了解目前狀態(tài)下英語在初中生心目中的難易程度，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理狀態(tài)，同時(shí)，為自己的教學(xué)增加一些效果，故此研究這樣一個(gè)論題。

二、內(nèi)容

1、調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容

鑒于自己在實(shí)習(xí)初中英語過程中的所見所感，故把本次論文的對(duì)象放到了研究初中生學(xué)習(xí)英語這一問題上，并且，通過抽樣調(diào)查初中一年級(jí)，二年級(jí)，三年級(jí)學(xué)生對(duì)英語中單詞發(fā)音，語法，短語和句子的難易感知，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度和他們對(duì)英語難易程度的評(píng)判及理由。

2、調(diào)查結(jié)果

我以“在你看來，學(xué)習(xí)英語是困難的還是簡單的？”為問題，調(diào)查了初一到初三學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的看法。從調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，初一的學(xué)生學(xué)習(xí)英語對(duì)老師的依賴很強(qiáng)，老師的方法也完全決定了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。初一階段，84%的同學(xué)都認(rèn)為語法偏難，無法理解，而單詞發(fā)音和句子，在初一的新課標(biāo)英語教材中，都很簡短，因此，學(xué)生也覺得很簡單，容易掌握。

總體說來，初一階段的英語因?yàn)槿腴T的關(guān)系，讓學(xué)生普遍覺得很簡單。同時(shí)，老師的方法與個(gè)人魅力在學(xué)生心目中的位置也讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，對(duì)老師的評(píng)價(jià)也從側(cè)面促進(jìn)了他們的英語學(xué)習(xí)。

而在調(diào)查的初二的學(xué)生中，35%的同學(xué)覺得單詞發(fā)音難，80%認(rèn)為語法難，而認(rèn)為短語和句子困難的則分別為51%和42%。由此可見，初二階段，由于處于初一和初三之間，階段不同，有的同學(xué)既沒有了初一時(shí)的激情，也沒有初三升學(xué)考試的壓力，故而，在此階段，迷茫的學(xué)生相對(duì)較多，而他們學(xué)習(xí)英語的興趣和激情也相對(duì)降低。從表格分析，初二的孩子們，在單詞短語，語法等各個(gè)方面都覺得英語困難，同時(shí)，學(xué)生們的理由也呈現(xiàn)出消極態(tài)度，大多學(xué)生都在強(qiáng)調(diào)英語太難，“記不住”更是成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的口頭禪。

3、調(diào)查分析

結(jié)合我的經(jīng)驗(yàn)以及調(diào)查情況，相信大家和我有同樣的疑惑，英語，為何會(huì)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的不同有如此大的差距呢。這其中的原因，自然是多方面的。首先，作為中國學(xué)生，長期在第一語言的熏陶下，讓學(xué)生難以快速理解英語這一種與漢語完全不同的語種。這雖是客觀原因，但在語言學(xué)習(xí)中，心理學(xué)中的前攝抑制給了我們很多啟示。當(dāng)然，英語本身就是一門復(fù)雜多變且很不規(guī)律的語言，所以讓學(xué)生在心智剛剛從直接思維開始轉(zhuǎn)向抽象思維的過程中，又無形增加了英語學(xué)習(xí)的難度。

首先，英語單詞發(fā)音難。雖然說，現(xiàn)在的教育改革已經(jīng)讓小學(xué)生就開始接觸英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是對(duì)初中生而言，單詞發(fā)音仍然是大問題。我們都知道，小學(xué)生思維簡單，老師并不會(huì)系統(tǒng)的講解48個(gè)英語音素，而初中階段，大部分英語老師卻是機(jī)械地一遍又一遍教讀英語單詞，希望學(xué)生在重復(fù)的過程中自己去體會(huì)單詞發(fā)音。同時(shí)，在調(diào)查中，我通過與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，只有老師教讀并簡單講解音標(biāo)的班級(jí)，才覺得英語音標(biāo)是很簡單的部分。

英語語法規(guī)則過多，情況例外的又屢見不鮮。比如說，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并認(rèn)為自己學(xué)得很透徹時(shí)，新出現(xiàn)的不符合以前所學(xué)的語法規(guī)則的題型卻又出現(xiàn)，讓他們?cè)谛撵`上受到挫折，于是，學(xué)習(xí)英語的積極性便被打消了。比如，我在教學(xué)中就遇見過這樣的情況——我們?cè)谥v解語法中的直接引語變間接引語時(shí)，告訴學(xué)生有三大規(guī)則，學(xué)生只要記住這三大規(guī)律即可：第一，去引號(hào)，第二改變?nèi)朔Q，第三，也是最重要的一點(diǎn)，改變時(shí)態(tài)為過去時(shí)。但在他們的練習(xí)中，卻出現(xiàn)這樣一道改錯(cuò)題：My teacher told us that the earth went around the sun.顯然，學(xué)生大都會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)，固執(zhí)地認(rèn)為這個(gè)句子是正確的。然而，這確實(shí)間接引語里面的一個(gè)例外----凡是表示客觀真理和名人名言的間接引語，時(shí)態(tài)不改變，一律用現(xiàn)在時(shí)。于是，越來越多的例外規(guī)則讓學(xué)生不能招架，對(duì)英語的掌握學(xué)習(xí)能力越漸低下，同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)句子語法充滿了一種莫名的恐懼感，磨去了他們最初學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、如何改變現(xiàn)狀，使初中生改變對(duì)英語學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知。

就我個(gè)人而言，在任教過程中，我一直都在向?qū)W生灌輸這樣一種思想---學(xué)習(xí)英語一點(diǎn)都不難，只要你愿意花時(shí)間來認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真記憶，不理解但是記住了也可以做題得高分。但是，卻發(fā)現(xiàn)，這種說法只是對(duì)于那些會(huì)自覺學(xué)習(xí)英語，本身就對(duì)英語感興趣的學(xué)生有用，而其他對(duì)英語不感冒的學(xué)生，卻依然與英語保持著一定的距離。

后來，在與一位有經(jīng)驗(yàn)的老師的談話中，我似乎找到了改變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)看法的方法，那就是如何讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)。要想掌握一門語言，首先就得記住這門語言，特別是對(duì)初中生而言，記住了知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生上課就有了與老師互動(dòng)的資本和自信，又有了獲取更多新知的動(dòng)力。

而英語語法規(guī)則其實(shí)是我們英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，老師難教，學(xué)生難學(xué)，在我看來，需要找到記憶的方法。而李陽英語最新推出的五官記憶法，把人體的各個(gè)部位描述為與之相應(yīng)的句子成分。如主語--頭部，因?yàn)榇竽X是最重要的，用于我們的思考。謂語--心臟，心臟是跳動(dòng)著地，由動(dòng)詞充當(dāng)。賓語--雙腿，他們是動(dòng)作的承受著，賓語補(bǔ)足語--鞋子，賓語補(bǔ)足語是用來修飾雙腿的，定語--耳朵，狀語--左右手。在講解語法是，結(jié)合動(dòng)作，可以讓學(xué)生更加形象地記憶，這種方法，也可以通過之后的擴(kuò)散學(xué)習(xí)到更多的語法。

四、結(jié)語

此篇論文是自己在教學(xué)時(shí)的一些思考，重在探究學(xué)生對(duì)英語的態(tài)度，并希望在自己以后的執(zhí)教生涯中，有一定的作用。教無定法，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不可能時(shí)一成不變的，我們?cè)谟袟l件的情況下需要根據(jù)學(xué)生不同的狀態(tài)因材施教。當(dāng)然，此階段對(duì)英語學(xué)習(xí)的看法也存在很多不成熟的地方，希望以后可以積累經(jīng)驗(yàn)，將我的課呈現(xiàn)得更好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹南陽、吳華南. 英語教學(xué)法學(xué)與用 [M] . 貴陽：貴州人民出版社

[2]董洪亮、楊九俊. 教學(xué)組織策略與技術(shù) [C]. 北京：教育科學(xué)出版社