論初中語文教學中的情感教育

【摘要】當前語文教育的現(xiàn)狀令人憂慮：“工具性”教育思想制約了情感教育的生存空間，以“應(yīng)試”為核心的基礎(chǔ)教育又忽略了情感教育的發(fā)展。殊不知，基礎(chǔ)教育不能急功近利，而應(yīng)關(guān)注人的情感，關(guān)注人的全面發(fā)展。本文系統(tǒng)闡述了情感教育的內(nèi)涵、特征、在初中語文教學中的重要意義及實施等相關(guān)內(nèi)容，從科學的角度探討情感教育在初中語文教學中實施的必要性、可能性。

【關(guān)鍵詞】語文教學；情感教育

一、情感教育的內(nèi)涵

情感是人對現(xiàn)實世界的一種特殊反映形式，是人對客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，例如喜歡、憎惡、憤怒、激動、悲傷、恐懼、愛慕等。

所謂情感教育指教育者根據(jù)一定的教育教學要求，根據(jù)教育學和心理學的理論，通過相應(yīng)的教育教學活動，憑借各種教學手段促使學生情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化。它是把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施加教育的影響，與人生觀，世界觀，價值觀和個性的培養(yǎng)緊密相關(guān)，涉及親情教育，友情教育，愛情教育等品德和情操教育以及由此衍生的相關(guān)問題。重視情感教育，就是要關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)，走向新的高度，也就是說，要關(guān)注作為人的心理機制之一的情緒機制，使其與生理機制等一道協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用，以達到教育的最佳狀態(tài)。

二、初中語文教學中的情感教育

1.情感教育在語文教學中的優(yōu)勢

古人云：夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?，F(xiàn)行的初中語文教材，文質(zhì)兼美，形神俱佳，絕大多數(shù)作品完美地體現(xiàn)了思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，這為我們進行情感教育提供了得天獨厚的客觀對象、有利條件，是初中其他學科（藝術(shù)類除外）所不具備的。也許有人會說，你這是指文學作品，那么其他題材的課文呢？其實，課文體裁的不同只是表情達意方式不同，其情感內(nèi)涵只是存在著直與曲、露與隱、濃與淡、多與寡的差異，完全沒有感情的作品是沒有生命力的。記敘文主要是通過真實具體的生動描寫來表達多種復(fù)雜的感情的；議論文則是通過旗幟鮮明的論點、嚴密充分的論證表達出作者的憎愛分明的感情的。比如魯迅先生的《拿來主義》，作家站在愛國主義的立場，深切痛恨反動派的投降媚外的丑惡行徑，急切地大聲疾呼：我們不要“閉關(guān)主義”、“送去主義”，我們需要“拿來主義”。即便是看似純客觀介紹的說明文，其中也是蘊含著感情的，有生動形象的描述，科學準確的證明，筆中含情的回顧對比等等。象《大自然的語言》中的擬人筆法，《中國石拱橋》中對祖國文明的禮贊，《蘇州園林》中對祖國大好河山的感嘆，何處不滲透著作者的感情呢？從這里，我們進一步體會到古人的論述確為至理名言：文章不是無情物。

2.情感教育在語文教學中的重要意義

（1）有利于激發(fā)學生學習語文的興趣

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者被文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！鼻楦惺菍W生認知能力發(fā)展的內(nèi)動力，語文教學中的任何途徑都要作用于學生的情感，要使學生的學習具有濃厚的主觀能動色彩，引起學生強烈的共鳴。如果不考慮學生的情感因素，雖然也能使他們學到一定的知識和技巧，但不能夠使他們更確切地把握作品的深刻內(nèi)涵，其結(jié)果，學生對作品的思想性和藝術(shù)性的品味就會膚淺而非深刻，抽象而非具體，再好的文章也難以引起他們的興趣。

（2）教學過程中的情感交流能營造和諧、合作的教學氣氛

語文課堂教學活動從根本上說是師生間的一種交往活動，集中反映在師生間知識和情緒、情感兩方面的傳遞和交流上。課堂上的學生，一方面他們的情感很豐富，另一方面，他們的穩(wěn)定性比較差，教師的舉手投足、抑揚頓挫、情緒變化都會引起他們的變化，因而，語文課堂教學有一定的情感效應(yīng)，即指有活力、能感動人、鼓舞人、調(diào)動人的情緒的一種效應(yīng)。

三、初中語文教學中情感教育的實施

（一）教學主體的情感化

1.建立濃厚的師生情感。

由于成長環(huán)境、生活經(jīng)歷、性格和智力的不同，學生之間存在這樣那樣的差異。同一個班級，同一個學生，也常常會有教師意想不到的事發(fā)生。同時，初中生正處于一個特殊的心理階段，逆反心理、抵觸情緒較強，如果教師不以情感去打動學生、引導(dǎo)學生，而老是采用高壓手段，必然會造成師生矛盾加深，也不能體現(xiàn)素質(zhì)教育提倡的人文精神，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生個性的教學目標。師生間保持融洽的情感十分有助于學生的健康成長。

2.充分使用多種教具，特別是現(xiàn)代化的教具。

心理學研究表明，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學中，教師不妨采用“情境再現(xiàn)法”，設(shè)法把學生帶入文章特定的情境中，進入“情感共振”境界。如音樂喧染、畫面呈現(xiàn)等。

3.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍。

語文教學情感性原則的核心就是營造和諧、民主、合作的充滿激情的教學氛圍，通過師生的互動，使學生進入到一個積極的情感活動中。近代教育家第斯多德說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師作為課堂氛圍的經(jīng)營者，承擔著課堂教學的一級調(diào)控，他的情感魅力能引導(dǎo)和激勵學生，他富有情感的語言、神采飛揚的表情、抑揚頓挫的語調(diào)會激發(fā)學生強烈的內(nèi)心體驗，對學生具有極強的感染力。蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高漲的激動情緒學習思考，對面前所展示的知識真理會感到振奮?！敝挥薪處焺忧榈亟蹋瑢W生愉快地學，語文課堂才會情趣充溢，呈現(xiàn)勃勃生機。

情感教育是良好個性形成和發(fā)展的重要保證，是知識與技能目標實現(xiàn)的動力，在 語文教學中的地位不容忽視。只有在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的情感，提高他們的自我情感控制能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，語文教學才不會成為無源之水、無本之木。

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