【摘要】從本質(zhì)上分析,物理學為一門實驗性極強的學科,在物理教學乃至科學發(fā)展過程中,物理實驗一直發(fā)揮出非常重要的作用。因此,在物理教學過程中,為實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高,教師就需采取行之有效的實驗教學方法?;诖?,本文就初中物理探索性實驗教學的內(nèi)涵、原則,以及開展策略進行深入研究,以期為今后的初中物理教學工作提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】初中物理;探索性實驗;教學研究
0.引言
實驗是指人們以科學研究為基礎(chǔ),在對客觀對象進行模擬或人為控制的條件下,采用相關(guān)研究手段,通過認真觀察,從而獲得科學事實的一種研究方法。在物理學中,實驗不但是教學的重點,同時也是一項有效的教學方式與學習方式。然而在當前教材中,大多為驗證性的實驗,難以將學生的自主性及創(chuàng)造思維充分發(fā)揮出來。在此種形勢下,為將學生主體地位真正落實,物理教師就應(yīng)采用探索性實驗教學方法,將物理實驗的探索功能全面開發(fā)出來。
1.初中物理探索性實驗教學概述
探索教學這一理念最早由美國教育家施瓦布倡導應(yīng)用,其認為教師應(yīng)采用探索方式向?qū)W生傳授知識,而學生同樣應(yīng)當在探索活動中進行學習[1]。在初中物理教學中,通過開展探索性實驗教學,學生便可在教師的鼓勵和指導下,對問題進行自主發(fā)現(xiàn)或選擇,進而自主進行實驗操作,并在探索研究過程中,將物理學相關(guān)規(guī)律與知識歸納出來。這樣一來,不但可以將學生的自主性及積極性充分調(diào)動起來,使其在實驗探索中獲得知識,培養(yǎng)能力,而且還可接受科學方法、探究精神等的教育,形成并發(fā)展自身獨特的個性。需要注意的是,為順利開展初中物理探索性實驗教學,教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境,啟發(fā)并指導學生以一個探索者的身份去發(fā)掘物理知識與規(guī)律,使其主體性得到充分落實。同時,教師還應(yīng)對學科內(nèi)容具有的特點、教學設(shè)備的實際狀況,以及學生特征等因素進行全面考慮。
2.初中物理探索性實驗教學應(yīng)遵循的原則
在開展初中物理探索性實驗教學過程中,教師應(yīng)嚴格遵循學生主體性、探究性、激勵性及整體優(yōu)化等原則。
(1)學生主體性。教師應(yīng)將學生作為教學出發(fā)點,使教師的主導作用為學生主體性的落實提供充分保障。同時,在設(shè)計與選擇教育設(shè)施及條件時,應(yīng)以學生主體性發(fā)展為主,從而將學生的主體意識充分調(diào)動起來。
(2)探究性。教師應(yīng)將教材探索重點充分挖掘出來,進一步改進教學方法,將激發(fā)學生創(chuàng)造思維作為教學目的,并以學生當前已掌握的知識與能力為基礎(chǔ),引導其自主設(shè)置疑問,展開探索,解決問題等,進而實現(xiàn)問題研究與解決能力的培養(yǎng)。
(3)激勵性。在探索性實驗教學過程中,教師應(yīng)重視對學生探索自信與積極進取精神的鍛煉與培養(yǎng),降低其受到的人為限制,適時對學生進行鼓勵與支持。為激發(fā)學生參與探索性物理實驗的積極性,教師可就學生的分組實驗操作制定科學合理的評分制度。
(4)整體優(yōu)化。在實際教學過程中,教師應(yīng)著眼于全體學生,對每個學生的學習情況進行密切關(guān)注,努力創(chuàng)造出讓每個學生都能參與到探索中的條件,進而促進整體取得進步,實現(xiàn)物理教學質(zhì)量的全面提升[2]。
3.開展初中物理探索性實驗教學的有效策略
3.1充分明確實驗的探索目的
在開展初中物理探索性實驗教學過程中,經(jīng)常需要根據(jù)新舊知識之間存在的聯(lián)系,提出需要進行探索的物理問題。例如,在對杠桿平衡的條件進行探究前,教師需要將之前學過的動力、支點、阻力等概念引出,并與撬重物的例子相結(jié)合,提出問題:在實際生活中,人們?yōu)榱藴p輕動力,更輕易將重物撬起,需要用到杠桿。而在利用杠桿時,需要明確動力、阻力等相關(guān)量之間的關(guān)系,將大箱子用撬棒撬起時,需要知道在哪里墊小石頭最合適,需要使用的力為多大。而這個關(guān)系只有在杠桿平衡時才可滿足。那么,在什么情況下,杠桿才能平衡?接下來便讓學生自主開展實驗探究規(guī)律。此種做法不但可以讓學生明確實驗探索的目的,還能激發(fā)其實驗的興趣,將注意力集中在實驗操作上。
3.2將實驗裝置的使用方法告知學生,指導其自主實驗
為促進探索性實驗教學的順利進行,將實驗裝置的使用及實驗方法告知學生尤為關(guān)鍵。在正式進行探索實驗前,教師應(yīng)向?qū)W生介紹初次接觸裝置的使用要領(lǐng)及注意事項等,使其對實驗步驟與方法有一個大致的掌握。例如,在對“電流與電阻、電壓之間的關(guān)系”進行探索時,教師可以向?qū)W生提問:當控制電阻不變,對導體中電流與電壓的關(guān)系進行研究時,需要用到哪些實驗器材?如何在電路中連入這些器材?并指導學生將實驗電路圖正確畫出,從而將學生在實驗中遇到的障礙掃清,使其順利進行探究性實驗。
3.3啟發(fā)并引導學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析與處理,進而得出結(jié)論
在探究性物理實驗教學任務(wù)的完成過程中,一項重要環(huán)節(jié)便是分析并處理實驗結(jié)果,及時將其上升到理性認識這一階段。例如,當學生完成《觀察水的沸騰》的記錄及圖像繪制任務(wù)后,教師可以向?qū)W生提出下列問題:水沸騰時,我們可以從水中看到什么現(xiàn)象?沸騰時候水的溫度會發(fā)生變化嗎?沸騰時液體什么部位發(fā)生了汽化現(xiàn)象?通過這一系列問題,使學生對沸騰這一知識形成更深刻的理解,并對蒸發(fā)與沸騰兩種不同的汽化現(xiàn)象進行比較。需要注意的是,教師在設(shè)計相關(guān)數(shù)據(jù)表時,應(yīng)確保簡潔明了,便于學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析,進而得出物理規(guī)律與結(jié)果[3]。
4.結(jié)語
綜上所述,在初中物理教學過程中,教師通過開展探索性實驗,可以有機結(jié)合科學知識、學生的探究能力以及對科學探究過程的理解,不但使得單調(diào)枯燥的物理課堂變得生動、有趣,將學生學習物理、探索新知識的興趣充分激發(fā)出來,同時也為創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量、高效率的物理課堂提供了有利的支持。
【參考文獻】
[1]孫學平.初中物理探索性實驗教學探究[J].實驗教學研究,2012,18(04):8-10.
[2]陳鐵杭.對初中物理探究性實驗教學的研究[J].中山大學學報論叢,2010,26(05):158.
[3]史亞萍.基于初中物理探索性實驗教學研究[J].考試周刊,2013,9(38):177-178.