高中地理教學(xué)方法探索

【摘要】高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中會(huì)遇到很多的困惑與不解，教師在教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常面對(duì)許多的教學(xué)理由，如何能在有限的教學(xué)時(shí)間里提高學(xué)生的地理成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，拓展學(xué)生的地理思維，是高中地理教育教學(xué)過(guò)程中的一大難題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)困惑；課堂教學(xué)理由；教無(wú)定法；更新理念

一、現(xiàn)階段高中學(xué)生狀況分析

1，新課本的結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的地理知識(shí)。新課本將很多知識(shí)的重難點(diǎn)蘊(yùn)藏在活動(dòng)和深思中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)不容易挖掘。如在必修一教材中關(guān)于氣旋形成的鋒面沒(méi)有提及，而在高三習(xí)題中有大量案列，包括氣旋和反氣旋的風(fēng)向、氣旋鋒面左冷右暖、鋒面降水的位置、南北半球鋒面的朝向等。另外，新課本情境設(shè)計(jì)多、圖片文字多，教材將許多有用知識(shí)隱藏在敘述性的字里行間，及各色各樣的圖片中。在教學(xué)過(guò)程中如果教師不進(jìn)行詳細(xì)的歸納總結(jié)，學(xué)生將很難形成完整的知識(shí)體系。在必修三荒漠化中有段閱讀“掘井帶來(lái)的負(fù)作用”，這段教材講的是點(diǎn)狀荒漠化，還有線狀荒漠化和面狀荒漠化需要教師從中挖掘，詳細(xì)講解。又如課本中提到的荒漠化主要關(guān)于沙漠化，狹義的荒漠化指的是沙漠化，廣義的荒漠化包括沙漠化、石漠化、紅漠化和次生鹽漬化，復(fù)習(xí)題目中經(jīng)常會(huì)遇到，因此也需要教師進(jìn)行知識(shí)遷移，歸納總結(jié)。

2，地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。大部分學(xué)生初中地理幾乎沒(méi)學(xué)，高一由于文理兼學(xué)、課時(shí)少，很多學(xué)生地理學(xué)的是懵懵懂懂。因此，到了高二、高三，學(xué)生很難將現(xiàn)學(xué)知識(shí)和已有基礎(chǔ)相結(jié)合，讀圖能力、解題能力、答題能力都很難提高。在我校很多學(xué)生到高二不了解東西半球的分界線，到了高三畫不出氣旋和反氣旋的風(fēng)向。我們現(xiàn)在的高三復(fù)習(xí)課更多的時(shí)候像新課，每一節(jié)內(nèi)容都要詳細(xì)的講解，不同的是內(nèi)容加深、難度加大、知識(shí)遷移增加，尤其是自然地理。區(qū)域地理在高二分科后學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較牢固，但對(duì)區(qū)域地圖掌握較差，讀圖能力就更差了。如我在上課時(shí)提到中亞，問(wèn)學(xué)生中亞包括哪五個(gè)國(guó)家，卻很少有學(xué)生能答全。更不用提中亞的地理位置、地理概況、環(huán)境理由了。

二、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1，課堂變成了以教師為中心，教師成了課堂的主宰者、是知識(shí)的權(quán)威。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)都由教師決定。教學(xué)活動(dòng)變成我講你聽，我問(wèn)你答，我寫你抄。地理課堂就變成了教師的個(gè)人舞臺(tái)，一上課就采取“滿堂灌”的方式，關(guān)于“在哪里、是什么、為什么”卻很少涉及。就我個(gè)人而言，在高一給學(xué)生上課互動(dòng)教多：提問(wèn)、討論、學(xué)生自由發(fā)言、地理課題活動(dòng)、野外實(shí)習(xí)考察（主要是植被、土壤、地貌和我縣的氣象站等）。但是現(xiàn)在高三我不由自主的采取“滿堂灌”的方式，沒(méi)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，每節(jié)課內(nèi)容量大，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)多，習(xí)題較多。如果進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)好很多，課堂氣氛也會(huì)很活躍，但是教學(xué)進(jìn)度肯定很慢，習(xí)題講解也會(huì)很少。權(quán)衡利弊我還是采取“滿堂灌”的教學(xué)方式。

2，以學(xué)科為中心，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。地理教學(xué)的目的似乎變成是培養(yǎng)成千上萬(wàn)個(gè)地理學(xué)家，“考什么就教什么”的思想根深蒂固。每個(gè)教師在課前備課時(shí)都會(huì)預(yù)設(shè)一些理由和情境，這些預(yù)設(shè)是否合理、是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，提的理由是否落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)……直接關(guān)系到教學(xué)的成功與否；另外，在課堂實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中還會(huì)生成一些新的理由，教師有沒(méi)有足夠的教學(xué)應(yīng)變能力，機(jī)智地去解決。就高三教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果教師僅僅教授課本知識(shí)和課本所牽涉的知識(shí)是很難達(dá)到預(yù)期目的。因?yàn)楦呖忌婕暗闹R(shí)面很廣，能力要求也很高，如江蘇省2011年高考題中：某同學(xué)騎自行車手持GPS接收器，每隔60秒就自動(dòng)記錄一次，根據(jù)題中的四幅地形圖來(lái)判斷。再如2011年新課標(biāo)全國(guó)卷：某島國(guó)建設(shè)一水壩，水壩能阻擋海水涌入，并通過(guò)其閘門調(diào)控河流水入海流量。說(shuō)明建壩前后壩內(nèi)水咸水的咸淡變化及其理由。這些題目既涉及到地理知識(shí)，同時(shí)也涉及現(xiàn)實(shí)生活。既考察學(xué)生的運(yùn)用地理知識(shí)的能力，也考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3，以教科書為中心，教師教和學(xué)生學(xué)，圍繞著幾本教科書。教科書變成該學(xué)科的“圣經(jīng)”。離了教科書，教師不知道教什么，學(xué)生不知道學(xué)什么。實(shí)際上高考主要是考察學(xué)生的地理素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)不僅僅是教授知識(shí)，還包括讀圖能力、分析地理理由、掌握地理背景、形成地理專業(yè)的理念和思想，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際理由。可以說(shuō)，要想真正的教好地理，除了精通專業(yè)知識(shí)之外，還須涉及文學(xué)、政治、歷史、數(shù)理、生物、科技、人文以及社會(huì)知 識(shí)，并能根據(jù)時(shí)代信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和模式。地理習(xí)題中會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)古詩(shī)詞： “落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花” ；“數(shù)家新居處，昔日大江流”；“高岸為谷，深谷為陵” ；“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”。涉及到政治：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整；產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；經(jīng)濟(jì)腹地等。涉及到歷史：我國(guó)古代的幾次人口遷移；高考題中土爾扈特部在乾隆時(shí)期東歸等；涉及到數(shù)理：三角函數(shù)；物理中的張力、開普勒第二定律等。

有效教學(xué)的理念可以包括以下幾方面：

1，更新理念，聚集資源，教師真正吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課本所蘊(yùn)含的新的教育理念。努力搜集課程資源了解課程改革的信息，加以整理、吸收，逐步融入到自己的教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中。我這幾年連續(xù)擔(dān)任高三教學(xué)任務(wù)，每年我市都積極組織教學(xué)研討會(huì)，來(lái)自各校的一線教師在一起相互學(xué)習(xí)、相互探討、集思廣益，讓我受益匪淺。記得有次研討會(huì)一位發(fā)言的老教師，分析這幾年高考熱點(diǎn)“河流”，他分析高考考點(diǎn)：河流的特征有水系和水文；河流的地貌有侵蝕和堆積；河流的開發(fā)有水能和航運(yùn)；河流的整治有洪澇和污染。我前段時(shí)間上公開課“河流地貌的發(fā)育”，就直接用到他所講的理論。另外，教師要跟上時(shí)代信息，及時(shí)更新理念，在課外時(shí)間大量閱讀，利用網(wǎng)絡(luò)資源查找專業(yè)知識(shí)，解決教學(xué)疑惑。

2，更新策略，磨練技能。突破原有教育教學(xué)框框，更新教育教學(xué)策略、手段、模式。要在原有教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，努力探索、掌握和利用各種新的教學(xué)技能。另外，高中教學(xué)應(yīng)非常注重歸納和知識(shí)遷移，如：干旱影響因素“降水、蒸發(fā)、用水、植被和水利工程等”；荒漠的理由包括“深居內(nèi)陸、山地背風(fēng)坡、寒流經(jīng)過(guò)、副高和信風(fēng)、離岸風(fēng)”；下滲的影響因素有“降水、坡度、地面狀況、土質(zhì)和植被覆蓋率等”。在提到斷層時(shí)采取與斷層有關(guān)的知識(shí)遷移：河谷的發(fā)育；斷陷湖泊；瀑布的形成；噴泉的成因；斷塊山。這樣總結(jié)便于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能夠舉一反三。