【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出,為我國初中思想品德課的教學(xué)上提出了新的要求,這就需要教師在課堂教學(xué)中要將有效的教學(xué)方式制定出來。對此,文章通過下文對初中思想品德課堂教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用上進(jìn)行了詳細(xì)的分析,為有關(guān)教學(xué)人員在工作中提供一定的借鑒作用。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中思想品德;課堂教學(xué);情境教學(xué)應(yīng)用
一、有效教學(xué)情境的含義
所謂有效的教學(xué)情境,就是教師要按照學(xué)生的自身特點和教材中的內(nèi)容,對學(xué)生愛好和喜歡的形式上進(jìn)行使用,例如,對時事新聞、游戲和故事等進(jìn)行使用,將和教學(xué)內(nèi)容相符合的有興趣的情境創(chuàng)設(shè)出來,在特定的情境中能夠使學(xué)生們有效的加入進(jìn)來,將學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的情感體驗充分的調(diào)動起來,對他們的思維上進(jìn)行激活,使教師的教學(xué)活動中能夠使學(xué)生們積極的參與進(jìn)來,進(jìn)而,將教學(xué)的實效性有效的提升上來。有著情深意長、引人深思和形象逼真的特點存在于教學(xué)情境當(dāng)中,將人的多種情感能夠有效的融合于其中,進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性充分的調(diào)動起來,為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣打下堅實的基礎(chǔ)。
二、有效教學(xué)情境的類型
(一)問題性情境
學(xué)生探究問題的先導(dǎo)即問題,在學(xué)習(xí)中學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)問題,就會將他們強(qiáng)烈的探索欲和求知欲激發(fā)起來,就會用自主的學(xué)習(xí)取代以前的被動學(xué)習(xí),因此,在教學(xué)中教師需要將問題的情境創(chuàng)設(shè)出來,將學(xué)生好奇的思維火花點燃起來,即為問題情境教學(xué)法。例如,某教師在對《尊重隱私,保守秘密》一課內(nèi)容進(jìn)行講解時,在對“善意謊言”這一知識點進(jìn)行講解中,教師可以為學(xué)生提出這樣的問題,我們是不是不管是在何種情況都不可以講謊話,謊言中到底包括善意的謊言不,如此一來,學(xué)生們的好奇心通過這樣的問題情境就被有效的激發(fā)了起來。
(二)文本性情境
在初中思想品德教學(xué)中,為了能夠?qū)W(xué)生們的主觀能動性充分的調(diào)動起來,教師還需要對文體情境上進(jìn)行使用,因為思想品德課在授課的過程中知識點比較枯燥,很多知識點在敘述的過程中存在著過多的理論性特點,因此,這就會嚴(yán)重的影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這時思想品德教師可以積極的向語文教師探討如何將更多的文體應(yīng)用與思想平品德的教學(xué)中,例如,某教師在對《感受法律尊嚴(yán)》一課進(jìn)行講解的過程中,就沒有原方不動的對書本中敘述的內(nèi)容進(jìn)行講解,這時教師對一些違法犯罪的案例在授課前用散文的形式編制了出來,改變了傳統(tǒng)記敘性文體中的枯燥性,這樣學(xué)生深受散文性的感受,大大的提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。
(三)藝術(shù)性情境
在初中思想品的教學(xué)中應(yīng)用藝術(shù)性情境也是非常重要的,就是指教師在課堂教學(xué)中,采用一定的藝術(shù)方式對課堂教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行藝術(shù)性的包裝,為學(xué)生們將一個全新的知識體系和內(nèi)容呈現(xiàn)出來。為了能夠使教學(xué)的內(nèi)容不失教育的意義,同時還能夠有效的調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,教師可以將歌曲、音樂、美術(shù)、文藝和詩詞等藝術(shù)方式有效的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到課堂中不一樣的氛圍,使學(xué)生能夠覺得在學(xué)習(xí)思想品德課的時候能夠具備一種神秘的感覺,能夠使教師講述的教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生更多的遐想,為發(fā)散學(xué)生的思維發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
(四)故事性情境
在課堂教學(xué)中對一般的方式進(jìn)行使用就會比較沉悶、刻板,對這種沉悶的情況怎樣去打破,激活學(xué)生的思維,對師生的情感怎樣進(jìn)行融洽,這是現(xiàn)階段初中思想政治教學(xué)中急需解決的問題,因此,就可以對講故事的方式進(jìn)行使用,教師要利用詼諧、幽默的語言將一個同知識內(nèi)容有關(guān)的故事講述出來,令學(xué)生們在對故事進(jìn)行聽講的過程中,能夠向合理的學(xué)習(xí)狀態(tài)中邁進(jìn),對其中的道理能夠深刻的進(jìn)行體會,例如,教師在對《生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨》進(jìn)行講解中,對霍金的故事上進(jìn)行了講解,讓學(xué)生們體會霍金在如此嚴(yán)重病痛的折磨下是怎樣進(jìn)行科學(xué)研究與發(fā)明的,在對故事聽完了之后,讓學(xué)生們將自身的感想發(fā)表出來,這樣對故事的主旨就能夠很好的抓住,因此,在學(xué)生的頭腦中就會牢牢的記住本課的知識點。
(五)活動性情境
盡管初中生與小學(xué)生進(jìn)行比較他們已經(jīng)成熟了很多,但是,對于做游戲也是他們非常偏愛的一種新式,因此,在初中思想品德教學(xué)中,教師就需要充分的把握住學(xué)生們的這種特性,為學(xué)生們將有效的游戲情境創(chuàng)設(shè)出來,進(jìn)而調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)思想品德的積極性。例如,這樣的教學(xué)案例:某教師在對《做情緒的主人》一課進(jìn)行講解的過程中,教師就為學(xué)生將一定的游戲情境創(chuàng)設(shè)了出來,使學(xué)生們分別扮演不同的角色,然后,對自己的情緒上進(jìn)行發(fā)泄,通過這樣的游戲方式,能夠使學(xué)生們對本課的知識點上有了一些全新的認(rèn)識,進(jìn)而大大的提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。
(六)生成性情境
生成性情境,就是教師在教學(xué)的過程中,按照課堂中的互動狀態(tài),對教學(xué)的思路和教學(xué)的行為上教師要及時的進(jìn)行調(diào)整,在教學(xué)中教師要給學(xué)生充足的自我發(fā)揮的空間,但是,要確保學(xué)生們能夠一直的按照教師指引的方向去學(xué)習(xí)去發(fā)展,在具體的教學(xué)過程中,教師要充分的尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教師要學(xué)會作為學(xué)生學(xué)習(xí)中引導(dǎo)者和合作者的身份,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獨立的完成任務(wù),并且,教師對于學(xué)生奇特有效的學(xué)習(xí)方式要多多的給予鼓舞,對于一些不理想的教學(xué)效果上教師要正確的進(jìn)行引導(dǎo),能夠使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中將正確的學(xué)習(xí)方式有效的生成出來。
結(jié)語:
一個好的教學(xué)效果是通過有效的教學(xué)方法呈現(xiàn)出來的,初中思想品德教學(xué)中因為知識點相對枯燥抽象,加之一些農(nóng)村的學(xué)校中先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備上還比較缺失,因此,就需要教師對正確的教學(xué)方法上進(jìn)行使用。情境教學(xué)法是教學(xué)過程中非常有效的教學(xué)方法,教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容的不同對不同的情境進(jìn)行選擇與應(yīng)用。因此,這是現(xiàn)階段農(nóng)村思想政治教師需要扎實掌握的一種教學(xué)方法。
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡信鋒.情境教學(xué)——初中思想品德課堂教學(xué)探討[J].四川教育學(xué)院學(xué)報.2011(08).
[2]楊維.論思想品德課堂中的情境教學(xué)[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報.2013(03).
[3]少國.初中思想品德情境教學(xué)初探[J].新課程研究·教師教育.2013(08).