初中作文教學的困境及其出路探究

【摘要】寫作教學在初中語文教學中占有重要地位，在語文新課程教學改革中，也對初中寫作教學提出新的要求。但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，初中寫作教學還沒有理順教學思路。本文以初中語文的寫作教學困境和對策為內(nèi)容進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學；困境；出路

傳統(tǒng)的寫作教學為初中語文教師提供了借鑒性參考。但是教育要與社會同步，要與時代共同發(fā)展，那么，語文教師對于傳統(tǒng)寫作教育模式不僅是簡單的繼承，而是要根據(jù)時代精神不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，以符合目前初中學生的寫作需求。

一、初中作文教學所面臨的困境

（一）初中作文課程設置上出現(xiàn)了主客觀脫節(jié)

目前初中作文教學時間逐漸縮短，使學生接受寫作訓練的時間也會出現(xiàn)不足，導致學生寫作的潛在能力很難發(fā)揮出來。缺乏合理的課程管理，且在課時上無法保證，就必然會導致語文教師雖然在思想意識中對寫作教學十分重視，但是在具體實施中，卻很難落實到位，因此嚴重影響了初中作文教學水平。

（二）初中作文課程沒有實施系統(tǒng)化教學

在初中語文教師中，超過一半的教師認為沒有系統(tǒng)化編制的作文教材，就會導致作文教學難以把握住方向。在課程安排上，教師對教學內(nèi)容隨意選擇，由于作文教學時間的不斷壓縮，語文教師往往會利用語文課堂中的空閑時間開展作文教學。從而導致作文教學趨于形式化而無法達到良好的寫作教學效果。

（三）初中作文教學形式單一

出于應試教育使然，使得作文教學趨向于考試作文評價角度的技巧性訓練。學生在語文寫作課堂上所接受的是寫作訓練以及作文采分點，寫作教學的目的就是提高學生在考試中的作文分數(shù)，而忽視了學生的寫作素質(zhì)培養(yǎng)。在寫作授課上，學生以埋頭寫作為主，教師分析講評，并指導寫作方向。這種單一的寫作授課形式，更多地注重寫作技巧的“傳授”，結(jié)果導致學生的作文過于程式化而失去了創(chuàng)作的意義。比如，語文教師往往會鼓勵學生多閱讀范文，然后根據(jù)范文改寫文章。甚至于范文中的主要情節(jié)都要套用，這種作文寫作套路的訓練非常不利于學生的寫作能力培養(yǎng)。

（四）初中作文的教師本位教學，很難激發(fā)學生的寫作興趣

要提高學生的寫作水平，語文教師自身首先要具有良好的寫作創(chuàng)作能力，以利于將自己的經(jīng)驗和切身體會傳授給學生。但是目前的語文教學雖然在備課之余也會看一些教材以外的書籍，但是多以生活類書籍為主，幾乎不會把精力集中在文學作品上，更不會關(guān)注教學類書刊。教師沒有良好的文學積淀，就必然難以對學生以高屋建瓴地指導。從作文角度而言，審題是極為重要的。教師如果沒有教會學生如何正確地審題，學生就無法列出寫作提綱，甚至于由于寫作內(nèi)容文不對題而導致寫作失敗。

二、走出初中作文教學困境的出路

（一）對初中作文教學困境進行理論性探究

初中階段的學生正處于青少年時期，雖然自我意識在增強，但是尚存在著依賴性，內(nèi)心世界敏感，且具有較強的自尊心。由于思維模式上依然以形象思維為主，因此而缺乏自我控制能力，對自己很難準確評價。初中學生的心理變化可以反映在其寫作上。初中學生具有很強的形象思維能力，因此喜歡大膽地模仿，比如在日記中、博客上都可以暢所欲言。但是如果遭到異議，就會由于自尊心受到傷害而對寫作產(chǎn)生排斥心理。隨著初中學生認知能力的不斷提高，更喜歡針對事物表達自己的見解，因此在作文中，會出現(xiàn)淡淡的“閃光點”。從建構(gòu)主義的角度而言，初中作文教學要注重雙向互動法，即在教師充分了解學生的個性和心理特點的同時，相應地調(diào)整寫作課堂教學模式，以利于教師與學生之間的溝通與交流。作為語文教學，必須要明白，在對學生授課的同時，也是自己在教學的道路上不斷學習，不斷成長的過程。教師通過對學生的思維模式和興趣愛好作用于寫作能力的深入探索，從教學的角度對學生的寫作學習能力以定位，從而強化自己，調(diào)整對學生寫作教學的引導方向，以通過發(fā)展與學生的合作精神，達到語文教學的目的。

（二）轉(zhuǎn)變初中作文教學操作思路

語文教師可以選擇開放式教學方式。首先是作文的命題內(nèi)容要開放。盡量讓命題接近學生的生活，讓學生能夠暢所欲言，并結(jié)合自己的生活實際抒發(fā)自己的感想，以提高學生的寫作積極性。同時，語文教師可以鼓勵學生寫日記，將每天所發(fā)生的有趣的事情、有意義的事情記錄下來，以備在作文寫作的時候，能夠給將內(nèi)心的貯存抒發(fā)出來，并激發(fā)其寫作情感。其次，作文的寫作過程要開放。開放式的寫作打破了模式化的作文教學方式，讓作文課堂變得更為生動，以通過激發(fā)學生的形象思維，培養(yǎng)學生判斷事物、明晰事理的能力。比如，語文教師可以組織學生針對某一學生們所熟悉的問題開展討論活動，鼓勵學生暢所欲言，然后將自己的見解在作文中表達出來。當然在語文閱讀課中也可以穿插作文內(nèi)容。比如，在《項鏈》教學中，教師可以讓幾名學生根據(jù)課文內(nèi)容進行即興表演，以加深學生對該文學創(chuàng)作的理解。然后讓學生嘗試著口頭作文，以訓練學生的寫作思維。學生都具有語言天分，教師通過合理的課堂設計，就會激發(fā)學生的興趣，從而使學生的語言組織能力有所增強，有利于提高寫作水平。

（三）對初中作文教學采用分層教學的方式

由于一個班級的學生作文素質(zhì)有所不同，可以根據(jù)學生的差異性采用分層教學方式。根據(jù)學生興趣，將學生劃分為興趣較高、有興趣、興趣較低和無興趣四種類型，在作文課堂中，針對不同類型的學生實施不同的教學方式。還可以根據(jù)學生的對于作為知識的掌握程度不同，可以分為知識面寬和知識面窄兩種類型。根據(jù)學生對于作文題目的理解程度不同，可以將學生劃分為理解透徹型和理解膚淺型。對學生進行分類后，就可以有目標地與學生溝通，實施定向教學，以提高作文教學質(zhì)量。

結(jié)論：

綜上所述，培養(yǎng)學生寫作能力的目的是要提高學生的語文素養(yǎng)，通過寫作能夠正確地表達自己的思想感情。雖然初中語文寫作教育經(jīng)歷了實踐性的探索，但是落實到具體實施中，總是感覺到舉步維艱，通過對初中寫作教育深入探索，可以為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

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