初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)研究

【摘要】隨著課程改革的進(jìn)行，物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究熱點(diǎn)。本文分析了物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的一般程序和分類，并提出了物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】初中；物理實(shí)驗(yàn)；探究教學(xué)

長期以來，初中物理的教學(xué)模式都沿襲著低層次的知識(shí)傳遞狀態(tài)，教師按照自己對(duì)教材的理解，將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)地去接受，整個(gè)過程如同接力賽，即便是有些教學(xué)改革，也只是在怎樣教和怎樣學(xué)上下功夫，目的則是讓學(xué)生在教師的影子中更全面地接受教師的觀點(diǎn)。這種模式僵化了教師的頭腦，更捆住了學(xué)生想像的翅膀，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課程改革中提倡科學(xué)探究的一個(gè)重要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。要求教師在科學(xué)探究的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生這種自主意識(shí)和創(chuàng)造能力，以更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要。

1物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的一般操作程序

科學(xué)探究的七個(gè)要素是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。在教師具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)，可以包含完整的七個(gè)要素，也可以只涉及部分要素。在初中物理的教學(xué)中，絕大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)只包含其中的部分要素。并非一定要按照七個(gè)要素按部就班的進(jìn)行教學(xué)。教師在具體的實(shí)施過程中可以靈活運(yùn)用，各個(gè)要素相互滲透、相互調(diào)換。在實(shí)際的教學(xué)中，只要是以問題為中心，使得學(xué)生經(jīng)歷必要的環(huán)節(jié)（如“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”和“實(shí)驗(yàn)操作”等），又能體現(xiàn)學(xué)生的自主性和探究教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)都是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。如果教師在探究教學(xué)過程中機(jī)械地按照“實(shí)驗(yàn)探究”的七個(gè)要素，按部就班地設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，卻缺乏學(xué)生的自主性，反而會(huì)使實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)僅僅流于形式。

2物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的分類

初中物理課堂上的實(shí)驗(yàn)粗略地可以分為兩類，分別為：演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，所以課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)主要有：演示實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)和分組實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。演示實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是教師以總結(jié)歸納的方式進(jìn)行教學(xué)材料的演示。在演示實(shí)驗(yàn)的過程中，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)靥岢鲇嘘P(guān)問題，學(xué)生在這些問題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行思考問題，并從中總結(jié)歸納出一般結(jié)論。在演示實(shí)驗(yàn)的過程中，教師所提出的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究欲望。演示實(shí)驗(yàn)可以有效地提高課堂的教學(xué)效率，比較容易控制。但是，演示實(shí)驗(yàn)也有自己的不足之處，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，不能親手做實(shí)驗(yàn)，操作能力得不到發(fā)展。因此，探究性演示實(shí)驗(yàn)適用于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源緊張的情況下。分組實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，獲取科學(xué)概念和規(guī)律。讓學(xué)生親自經(jīng)歷猶如科學(xué)家研究問題一樣的實(shí)驗(yàn)探究過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、合作交流的能力、掌握科學(xué)研究方法。

3物理課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施方法

3.1抓住實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)的本質(zhì)

探究性教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。具體說來是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材、課標(biāo)為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

教師在探究式課堂教學(xué)中要想法創(chuàng)設(shè)物理情境，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生能把新發(fā)現(xiàn)的問題與原有的認(rèn)知之間的矛盾揭示出來，即培養(yǎng)他們對(duì)具體事實(shí)進(jìn)行質(zhì)疑的意識(shí)，使他們能夠提出有價(jià)值的問題；針對(duì)新提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出自己的猜想和假設(shè)，并陳述其理由；然后要求學(xué)生根據(jù)自己的猜想和假設(shè)，分析要解決的主要問題，提出各種實(shí)驗(yàn)方案，通過篩選、優(yōu)化、組合形成較可行的、正確的實(shí)驗(yàn)方案；再具體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用各種方法分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，形成初步的結(jié)論，并概括、表述出來；通過交流和評(píng)價(jià)提高學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的表述能力。

3.2對(duì)科學(xué)探究課題的具體目標(biāo)進(jìn)行分析

探究課題分為：學(xué)生根據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)提出的課題和根據(jù)教學(xué)進(jìn)度由教課書或教師提出的課題兩類。對(duì)后一類探究課題要對(duì)探究活動(dòng)的過程目標(biāo)進(jìn)行具體分析，對(duì)探究活動(dòng)過程目標(biāo)的實(shí)施進(jìn)行合理地規(guī)劃。

在科學(xué)發(fā)展史上，提出問題和解決問題同樣重要。雖然初中物理教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主提問的探究不多，但教師在教學(xué)中應(yīng)始終注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？為學(xué)生提供產(chǎn)生疑問的情境很重要。下面以一個(gè)實(shí)例予以說明。

做“壓力作用的效果跟什么因素有關(guān)的”探究實(shí)驗(yàn)中，教師不先講解壓力和壓強(qiáng)的概念，而是直接作演示實(shí)驗(yàn)：先將木塊放在塑料泡沫A上，將相同的木塊上放一較重的砝碼再放在泡沫塑料B上。學(xué)生發(fā)現(xiàn)塑料泡沫A、B被壓入的深度不同。之后要求學(xué)生把削尖的鉛筆壓在自己的左右手指上。要求學(xué)生對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行討論并提出問題。學(xué)生可能提出：塑料泡沫A和B受到的壓力一樣嗎？塑料泡沫B被壓得深一些，為什么？壓力作用的效果跟哪些因素有關(guān)？

提出這些問題的意義是：學(xué)生在提出并思考這些問題的過程中，就會(huì)深刻理解并區(qū)分壓力和壓強(qiáng)的概念，進(jìn)一步思考影響壓強(qiáng)的因素有哪些。提出并思考這些問題的過程，就是激發(fā)學(xué)生探究興趣的過程，也是深化他們對(duì)問題認(rèn)識(shí)的過程。

3.3課堂中探究式教學(xué)的組織形式

課堂中探究式教學(xué)的組織形式一般有以下四種：教師引導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí)，分工或分層進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)，小組合作式的探究性學(xué)習(xí)，完全開放式的探究性學(xué)習(xí)。在物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)過程中應(yīng)該按照從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的原則，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)靈活采用。

3.4在探究式課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是主角。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；除此之外，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，營造探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此，探究式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以導(dǎo)師、合作者、促進(jìn)者的多重身份進(jìn)入探究式教學(xué)的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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