初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問學(xué)生的藝術(shù)

【摘要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好的貫徹教學(xué)意圖，教師往往采用課堂提問的方式，以便于協(xié)調(diào)師生之間的教與學(xué)。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師如何把握好時機(jī)，采取有計劃、有針對性地課堂提問，并適當(dāng)?shù)慕o予提示，煥發(fā)學(xué)生的思維能力，從而更有效地激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，這是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂提問；藝術(shù)

怎樣去改變在教學(xué)實施過程中過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積極倡導(dǎo)學(xué)生去樂于探究、主動參與、勤于動手，并著力培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，這些是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就明確提出了的，而“提問法”無疑是實現(xiàn)上述目標(biāo)的有效方法，這是經(jīng)過長期的教學(xué)實踐所反復(fù)證明過的。本文對在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣運用好“提問法”作簡單論述。

1、創(chuàng)設(shè)情境

為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往采取這種提問方式，這可以說是整堂課的眼睛.怎樣能更好的創(chuàng)設(shè)問題情境，一般就會采用懸念式提問，這樣就更容易捕捉到學(xué)生注意力，激發(fā)出學(xué)生好奇心，能夠充分讓學(xué)生急于求知、躍躍欲試，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

比如說，教師在講述“直線”知識時，就可以這樣提出問題：“晴朗的夜空中，劃過一顆流星，流星是一顆星一個點，但我們看起來怎么會是一條線呢？ ”如果是這樣巧妙地設(shè)置疑問，就會為繼續(xù)講到的直線的定義和性質(zhì)作好鋪墊。

還有，當(dāng)給學(xué)生們講授 “一元一次不等式的實際應(yīng)用”知識時，我們可以創(chuàng)設(shè)一種生活情境問題：“同學(xué)們，大家都渴望在家中的一些事情上說的算，今天老師就讓你們滿足這個小愿望。同學(xué)們都喜歡去商場買漂亮衣服，那現(xiàn)在就假設(shè)我們到商場”.這時給出所要解決的問題：現(xiàn)在商場正在搞促銷活動，你到商場以每件 60 元的價格買了兩件衣服，已知其中一件賺了 25%，另一件賠了 25%，那么商場賣這兩件衣服總體是掙錢還是賠錢，或是不掙也不賠？大多數(shù)時候，同學(xué)們都會對這樣的問題非常好奇和感興趣，都會不由自主的去思考琢磨，甚至都迫不及待地舉手回答。

2、反向性提問

這種提問是指利用反向思維法進(jìn)行提問的方法，為了更有效的鍛煉學(xué)生反向思維能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，我們往往采取反向性提問的方法，這是一種利用反向思維進(jìn)行提問的方法.比如說在學(xué)生知道方程是一個等式的前提下，如果老師反問道：“一個等式一定是一個方程嗎？ ”當(dāng)老師提出這個問題時，猶如對學(xué)生的思考猛然一擊，充分調(diào)動起學(xué)生們的思考積極性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對方程知識的領(lǐng)悟和理解。

3、開門見山

開門見山提問也就是直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題。這種提問方式的優(yōu)點是能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，使他們能積極主動去動的分析問題，找到解決問題的答案。在引入新課、鞏固復(fù)習(xí)和講解分析的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，經(jīng)常會用到這種直截了當(dāng)?shù)奶釂柗绞健?例如在數(shù)學(xué)講課中老師問到的 “什么是有理數(shù)？ ”“判定全等三角形的條件有哪些？” 等等，以上提問都可以算是開門見山式的問題。

4、層層推進(jìn)

蘇霍姆林斯基提出：“每個人內(nèi)心最深處都會渴望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、鉆研者、探尋者。 ”在數(shù)學(xué)授課過程中，作為教師的我們?nèi)绻芙?jīng)常提出些層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題， 使學(xué)生主動思考，這樣由表及里，由此及彼，這樣不僅能發(fā)現(xiàn)知識和信息之間的差距，而且可以展示教師設(shè)計課程的整個思維過程，幫助學(xué)生構(gòu)建一個立體的數(shù)學(xué)思維，使師生之間達(dá)到全方位的知識共享。通過層層推進(jìn)的思維授課方式不但能幫助學(xué)生解決問題，還可以擴(kuò)寬學(xué)生思維的廣度和加強(qiáng)思維的深度，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如九年級數(shù)學(xué)有關(guān)圓柱側(cè)面積的一節(jié)授課上，我有層次的向?qū)W生提出這些問題：（1）圓柱的側(cè)面展開后是什么形狀 ？ （方形 ）（2）這個方形的長相當(dāng)于圓柱的什么？ 這個方形的寬相當(dāng)于圓柱的什么？ （3）這個方形的面積和圓柱的側(cè)面積有什么聯(lián)系？ （4）所以你能否根據(jù)方形面積的公式，推斷出圓柱的側(cè)面積計算公式？ 這些問題層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生獨立完成觀察、思考和操作解決問題的全過程，成功推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計算公式。

5、隨堂提問要適時、適量

適當(dāng)?shù)卣莆仗釂柕臅r間，可以達(dá)到畫龍點睛的作用。例如在學(xué)生還沒有開始思考時，提問能感染學(xué)生產(chǎn)生疑問，讓學(xué)生積極尋找問題的答案，運用自己思維解決疑難問題。 另外，在課堂上提問還應(yīng)考慮課程整體需要，使每個提問與課程整體相聯(lián)系，避免沒有目標(biāo)的提問。就像我們有時會問學(xué)生：“這個混合算式是否放進(jìn)括號里呀？”“這道題是一次函數(shù)的題嗎？”這些問題其實真的沒有必要問。而且，提問要掌握好量，過多的提問會擾亂學(xué)生的正常思維，導(dǎo)致學(xué)生討厭上數(shù)學(xué)課或者我們數(shù)學(xué)老師。 所以說隨堂提問應(yīng)遵循適時、適量原則。

總之， “提問法”作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要方法之一，如果能使之恰當(dāng)運用，既可以調(diào)動學(xué)生課堂積極學(xué)習(xí)性，使學(xué)生和老師一起有地效參與到數(shù)學(xué)知識教與學(xué)的整個過程中，也能及時在學(xué)生的回答中獲取教學(xué)反饋，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量得到更大地提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱大順.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問技巧[J].快樂閱讀（上旬刊），2011（4）.