關(guān)于小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的探索

【摘要】初一年級(jí)對(duì)于學(xué)生而言，是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。許多學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)成績十分理想，而步入初中后，成績有著明顯下降的趨勢，這不僅給學(xué)生增添沉重的思想負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生的家長也疑惑重重。造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生未能掌握初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，由于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)而導(dǎo)致成績下降。為此，我國教育部門應(yīng)該采取有效措施以解決小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問題。本文從教學(xué)方法、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)方面論述了小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問題。

【關(guān)鍵詞】小升初；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)銜接

前言：小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)存在較大的區(qū)別，除了數(shù)學(xué)難度有所提升之外，對(duì)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有不同的要求。然而許多學(xué)生在小升初的轉(zhuǎn)折階段，不能掌握良好的思維方式和正確的學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績下降。因此小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題成為社會(huì)各界人士廣泛關(guān)注的問題。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法存在較大的區(qū)別。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法趨于生動(dòng)形象和活潑，而教師在教學(xué)中采取比較直觀的教學(xué)手段施教，整個(gè)教學(xué)過程都注重學(xué)與玩的結(jié)合，課堂十分輕松。在教學(xué)方法方面，小學(xué)數(shù)學(xué)的講解更為細(xì)致，教學(xué)方法固定化，長期以來，學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法有依賴性。但是，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法則與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法大相徑庭。初中數(shù)學(xué)教師更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維的過渡；在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，采取啟發(fā)式教學(xué)的手段，整個(gè)教學(xué)過程中更加注重概念、規(guī)律性知識(shí)的講解。在教學(xué)方法方面，由于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多而豐富，數(shù)學(xué)教師不能對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都一一精講，致使學(xué)生需要對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則難以適應(yīng)[1]。

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法存在的差異性問題，應(yīng)該采取以下幾種措施以實(shí)現(xiàn)小升初數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效銜接。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課程有一定理解和認(rèn)識(shí)，既可以使教師講課更為連貫，又可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)倍感輕松。其次，數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)，要有意放慢講課速度和進(jìn)度，對(duì)概念和規(guī)律性知識(shí)的講解加以舉例說明，舉例從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律知識(shí)的理解。再次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的指導(dǎo)。最后，數(shù)學(xué)教師要充分利用課堂起始的25分鐘，由于初一年級(jí)學(xué)生的注意力不能保持長時(shí)間集中，由此教師要充分利用起始時(shí)間以傳授關(guān)鍵的知識(shí)和內(nèi)容[2]。

二、數(shù)學(xué)思維方式的有效銜接

學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，思維方式過于簡單和直接，但初中數(shù)學(xué)中較多采用字母等以表示相關(guān)定義，學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)中較為抽象的思維方式難以適應(yīng)。由于小升初學(xué)生仍然具有形象思維方式，所以在短期內(nèi)無法完成思維方式由形象到抽象的轉(zhuǎn)變。長此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣，而學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)成績都會(huì)有所下降。為此，采取有效措施以解決小升初學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的銜接問題具有必要性。

首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該巧用例子，所選用的例子要恰當(dāng)和貼近學(xué)生的生活，既能夠使所舉例子被學(xué)生熟知以產(chǎn)生親切感，有可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。其次，通過教學(xué)例子以促進(jìn)學(xué)生獲得較為全面的知識(shí)點(diǎn)，以強(qiáng)化和拓展學(xué)生的知識(shí)鏈。在教學(xué)過程中，教師巧用例子，可以更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維方式由形象向抽象的過渡和轉(zhuǎn)變。例如：數(shù)學(xué)幾何知識(shí)較為抽象，許多學(xué)生對(duì)幾何的理解和反應(yīng)能力較弱，致使學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)能力不夠。如果教師在課堂教學(xué)中，組織和帶領(lǐng)學(xué)生一起制作幾何實(shí)物，不僅可以引起學(xué)生的好奇心，而且也可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以給學(xué)生呈現(xiàn)出更為直觀的幾何，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解。初中課堂教學(xué)中，通過巧用例子，可以極大程度加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律性等知識(shí)的理解，不僅增加了教學(xué)活動(dòng)的趣味性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維方式[3]。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效銜接

學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)行記憶，不僅容易遺忘知識(shí)點(diǎn)，而且也達(dá)不到一定的教學(xué)效果。但學(xué)生的機(jī)械記憶學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)奏效，可是對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)則不起作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容注重加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，知識(shí)理論聯(lián)系生活實(shí)際，以揭示生活的本質(zhì)。因而學(xué)生擁有機(jī)械記憶的方法，不但使知識(shí)過于零散，而且對(duì)知識(shí)沒有充足的理解力。

學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在很多的欠缺，尤其是在答題不規(guī)范和總結(jié)方面更加欠缺。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的答題規(guī)范要求較低，致使許多學(xué)生善于“湊答案”，而更多學(xué)生是只知其然，而不知其所以然，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)，不僅不能規(guī)范答題，而且不能寫出問題的推理過程。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取有效措施以實(shí)現(xiàn)小升初學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效銜接。首先，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的能力。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，通過黑板將問題的推理過程展示給學(xué)生并進(jìn)行有效講解，以起到為學(xué)生樹立榜樣的作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的總結(jié)能力。例如：要求學(xué)生整理錯(cuò)題集，并記錄錯(cuò)題的原因、正確的解題思路和解題所用的知識(shí)概念等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生的小升初數(shù)學(xué)學(xué)科過渡更加得心應(yīng)手[4]。

結(jié)論：綜上所述，解決小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的最有效方法是將教師的教學(xué)方法、學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣做好銜接，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的更好過渡。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，而小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間有著銜接的問題。由此可見，做好小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有較大的影響。因此，學(xué)生在小升初過渡階段，掌握良好的學(xué)習(xí)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生更加享受遨游于數(shù)學(xué)的書海中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝娟.新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的研究與實(shí)踐[D].陜西師范大學(xué)，2010.

[2]謝國軍.高職高專高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的雙向分析[J].桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，01：84-86.

[3]黃鴻櫻.基于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的中考命題研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

[4]尹長明，韋程?hào)|.少數(shù)民族地區(qū)初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的研究[J].高教論壇，2008，01：7-9.