【摘要】美術(shù)是一門藝術(shù),可以陶冶學生的情操、豐富學生的情感、增強學生的審美意識。在小學美術(shù)課堂中滲透個性化教學,不但可以幫助小學生張揚自己的想象力與個性,同時還能讓他們的藝術(shù)情操和審美情趣獲得有效的成長,從而讓他們在欣賞、觀察、操練的過程中獲得美的感受。
【關(guān)鍵詞】小學美術(shù);個性化教學;學生
教師在課堂中不僅僅要對學生進行“傳道、授業(yè)”,同時更要遵循學生的自身發(fā)展規(guī)律,努力構(gòu)建審美課堂,以此激發(fā)學生的想象力,從而幫助他們構(gòu)建健全的人格,讓他們的個性獲得最全面的成長。但是,具體該如何在小學美術(shù)課堂中滲透個性化教學呢?筆者便從問出個性、想出個性、畫出個性三個方面入手展開分析,繼而總結(jié)要點。
一、鼓勵學生發(fā)問,問出個性
在小學美術(shù)課堂中,最有效的教學手段莫過于拓寬學生的創(chuàng)造方法,但是在這個課題中,我們都缺乏足夠的經(jīng)驗。畢竟,小學生在美術(shù)創(chuàng)造方面缺乏足夠的技巧和經(jīng)驗,如果貿(mào)然拓寬創(chuàng)造方法,必然會起到相反的效果。既然如此,有沒有其他的方法可以更有效地落實這個課題呢?筆者認為,我們不妨從“問”的角度入手,鼓勵學生說出心中迷惑、有價值地發(fā)問,從而問出個性,讓他們的創(chuàng)作思路獲得延伸。
譬如在教學人教版小學美術(shù)《魔幻的顏色》時,我鼓勵學生說出心中的疑惑。此時,有的學生提出疑問:“如果說紅色加上黃色可以變成橙色,黃色加上藍色可以變成綠色,紅色加上藍色可以變成紫色。那么,綠色加上橙色可以變成什么顏色呢?橙色加上紫色又可以變成什么顏色呢?三種顏色相加又會變成什么顏色呢?”針對學生的提問,我將事先準備好的電教設備呈現(xiàn)給學生觀看,并告訴他們仔細觀看色片的變化情況。在三種色片不斷交替間,學生們的表情從“疑惑”變成“了然”,從“了然”變成“驚訝”,從而讓知識的火花在他們的腦海中得以閃現(xiàn)。
此外,考慮到小學生的性格喜好,在引導他們發(fā)問的時候,我又適當?shù)貙肓藙赢嬙?,譬如在課堂中出示一些小學生所喜愛的動畫人物圖片,然后讓他們仔細觀察畫面中的色彩特點,以此促進他們的提問熱情。比如有的小學生在看到喜洋洋的圖片后向我提出疑問:“假如我要在紙上畫出喜洋洋,那么‘白色’該怎么畫呢?需要白色的畫筆嗎?”面對學生稚嫩的提問,我們不能報以呵斥,而是要利用耐心和微笑去引導他們,繼而讓他們在發(fā)問的同時有所斬獲。
二、鼓勵學生思考,想出個性
思考是一個人對某件事或某個現(xiàn)象進行分析、推理、判斷的思維活動,是新課程標準中的重要培養(yǎng)方向。良好的思考能力可以讓學習事半功倍,并促進小學生的想象能力,從而讓他們的個性更加張揚、更加璀璨。但是在傳統(tǒng)小學美術(shù)課堂中,教師更加關(guān)注學生畫的能力,至于學生想畫什么,想如何去畫,他們很少關(guān)注。筆者認為,這種教學態(tài)度不但無法提高小學生的思考能力,甚至還會制約小學生想象力的生成,不利于個性化的培養(yǎng)。因此,小學美術(shù)教師有必要在課堂中安插思考環(huán)節(jié),并以此促進小學生的想象力,讓他們生出內(nèi)涵豐富、五花八門的想法,并將其落實在實踐操練中。那么,具體該如何引導小學生思考,想出“個性”呢?
譬如在教學《做年歷》時,我對學生說:“年歷是我們生活中隨處可見的事物,但是,同學們心中的年歷是什么樣子的呢?它具有哪些特點呢?”針對這個問題,我將一些風格新穎的年歷的示意圖出示在課堂上,以此激發(fā)學生的思考熱情,讓他們的想象力得到釋放。如:生1:“我想設計的年歷會唱歌,而且每個日期的歌聲都不相同,這樣每天都會帶給我們好心情?!?;生2:“我設計的年歷會變化出符合我們心情的顏色?!甭犞鴮W生那稚嫩而天真的想法,我們不能給予打擊,因為這份想象力和個性將會成為他們未來道路的鋪路石。
又譬如在教學《假如我是汽車設計師》時,我首先利用多媒體為學生們播放了一些概念車的圖片,然后引導學生思考:“同學們看一看,圖中的汽車像什么?”學生1:“像一條黃色的大魚”、學生2:“像一只小鳥”我對學生的回答給予鼓勵,然后繼續(xù)提問:“同學們猜猜這些汽車具有哪些功能呢?假如讓你們來設計汽車的話,你們會把汽車設計成什么樣子呢?會添加哪些功能呢?”這個問題又如一顆巨石激起了千層浪,學生們紛紛展開聯(lián)想,并做出了各式各樣的回答,如:“我設計的汽車是面包的形狀,而且里面可以放很多的零食”、“我設計的汽車可以飛,還能變成機器人!”
三、鼓勵學生想象,畫出個性
小學生的美術(shù)作品具有著一個共同點,即:內(nèi)容五花八門、豐富多彩、缺乏中心思想。但是,盡管小學生的美術(shù)作品帶給人凌亂不堪之感,可是那稚嫩的畫風和童趣的筆法,卻令人心生回味。所以,在糾正小學生創(chuàng)作方法的基礎(chǔ)上鼓勵他們展開想象,畫出自己心中的事物,這無疑是落實小學美術(shù)個性化教學的核心環(huán)節(jié)。
針對上述,在教學《我們的節(jié)日》時,我啟發(fā)學生感受節(jié)日快樂、熱烈、激情的氣息,并將自己喜歡的節(jié)日畫出來。而在操作的過程中,我對學生說:“你們想想中的節(jié)日應該是什么樣子的呢?比如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、兒童節(jié),這些節(jié)日都有哪些特點呢?”針對我的問題,學生們紛紛展開聯(lián)想,爭先恐后地提出自己的想法。見此情形,我對他們說:“既然同學們都有著自己的想法,不如將你們心中的節(jié)日畫出來!”在我的鼓勵下,學生們紛紛展開操作,興趣盎然。此時,想象力在課堂中瞬間蒸騰,而一幅幅極富個性的圖畫更是躍然于紙上。譬如有的學生將中秋節(jié)和兒童節(jié)畫在了一起,圖中是一群快樂的兒童在游樂園賞閱吃月餅的場景。又譬如在教學《卡通畫》的時候,我引導學生回憶以往所看過的動畫片,并觀察這些動畫片中人物的形象及特征,然后為他們布置任務:將自己變成卡通中的人物,通過看一看和畫一畫的方式看看自己在卡通畫中是什么樣子。
總而言之,若想在小學美術(shù)課堂中全面落實個性化教學,這與教師的個性化指導有著密不可分的關(guān)系,同時也與小學生的性格喜好和心理需求有著緊密的練習。在課堂中,教師不僅僅要指導學生如何正確地去畫,更要指導學生如何畫出自己心中的事物,以此讓作品變得更具靈魂和想象力。繪畫作品,只有具備了生命力和感染力,才能讓其內(nèi)部蘊含更多的思想和靈魂,面片地追求形式、追求技術(shù),只會讓繪畫變成流于形式的事物。所以,教師在滲透個性化教學的同時更要讓學生了解形神兼?zhèn)涞闹匾?,以此引發(fā)他們思考和感悟。