淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標有效制定的策略

教學(xué)目標是對教學(xué)活動結(jié)果的預(yù)設(shè)，是整個教學(xué)過程的準繩。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標準以及學(xué)生實際制定的，是備課和上課首先要明確的問題，因為它決定著一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)方法以及教學(xué)的形式組織，起著導(dǎo)向作用?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實踐證明：有效的教學(xué)必須先具備有效的教學(xué)目標。因此，在實際教學(xué)中，我們不能盲目擬訂，應(yīng)在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點，制訂切實可行的教學(xué)目標，使教學(xué)目標具有可測性、科學(xué)性、準確性、可行性、系統(tǒng)性。下面就如何制定有效教學(xué)目標淺談幾點看法。

一、教學(xué)目標擬定存在的問題

眾所周知，教學(xué)目標是實施課堂教學(xué)的一個方向標，是起點也是歸宿。只有明確教學(xué)目標，在教學(xué)活動中，才能按教學(xué)目標優(yōu)化教學(xué)活動。但在實際教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)理念與行為總有一段距離。

主要表現(xiàn)在：

問題一：盲目抄襲——忽視了教學(xué)目標的功能

部分老師對舊教材的知識點很熟悉，認為反正是掌握某幾個知識點，教學(xué)目標有否無所謂。在教學(xué)中由于教學(xué)目標是必須在教案中顯示的內(nèi)容，于是，多數(shù)老師常常不關(guān)注教學(xué)目標的設(shè)計，以為只要將參考書上的目標在備課時抄過來就可以了。由于對教學(xué)目標功能的忽視，導(dǎo)致部分教師把目標只看作備課時的一種格式而已。事實證明，正確把握教學(xué)目標不但重要，而且十分必要。

問題二：隨意制定——缺少了教學(xué)目標的層次

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師重視教學(xué)過程的流暢與新穎，重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和完整，重視教學(xué)方式的開放與革新，卻偏偏忽視教學(xué)目標的擬定。有時想當(dāng)然地寫一點，沒有一定的層次；有的置教學(xué)內(nèi)容本身的特點于不顧，生硬地將所有的目標都強加到每節(jié)課中；有的則認為教學(xué)目標是可有可無的備課環(huán)節(jié)，反映出較大的隨意性。

問題三：一味求全——曲解了教學(xué)目標的意圖

不少教師在擬訂教學(xué)目標時，由于缺乏對教學(xué)目標的深層次解析，一味求新求全，產(chǎn)生了許多問題。

二、教學(xué)目標設(shè)定的策略

1、分析課程標準和教材體系

第一，研究課程標準規(guī)定的目標。教師要根據(jù)課程標準的要求，切實把握課程標準對教學(xué)內(nèi)容的目標要求。從學(xué)生不同的智能活動點出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、問題解決的學(xué)習(xí)三大類。數(shù)學(xué)課程標準對此分別以不同的動詞表示：用“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等目標性動詞刻畫知識和技能的學(xué)習(xí)，用“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等過程性動詞刻畫數(shù)學(xué)活動水平。對此，教師要做到心中有數(shù)。

第二，分析教材的編排體系，探明教學(xué)思路。先從教材中提取出知識點，再將其放到整個教材體系中去，研究怎樣把教材信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)信息，要收集哪些材料，運用哪些教學(xué)手段，促使學(xué)生從原有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)去獲取新知識，探索新發(fā)現(xiàn)。

第三，領(lǐng)會教材的編排意圖。明確讓學(xué)生掌握哪些數(shù)學(xué)知識，怎樣把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

2、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀況

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。這里的“學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)”，可以理解為“學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀況”，即學(xué)生從事新的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)所必須借助的知識和技能準備。學(xué)生的認知發(fā)展水平是指學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識所應(yīng)具備的心理發(fā)展狀態(tài)，它包括學(xué)生的記憶、觀察、想象、注意、思維發(fā)展水平；學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)是指學(xué)生在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)具備或已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

3、準確陳述教學(xué)目標

教學(xué)活動主要包括三個過程，即：教學(xué)、訓(xùn)練、引導(dǎo)?！敖虒W(xué)”是使學(xué)生獲得知識信息的過程，“訓(xùn)練”是使學(xué)生獲得動作技能的過程，“引導(dǎo)”是使學(xué)生獲得以知識體系為支撐的批判性、創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生進入“知識本質(zhì)”的過程。以“教學(xué)”和“訓(xùn)練”為主的認知領(lǐng)域教學(xué)目標可以用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程和外顯行為相結(jié)合的方法，即首先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語來陳述目標，然后用可以觀察的行為作為例子，從而使學(xué)生內(nèi)部心理變化可以觀察和測量。而以“引導(dǎo)”為主的情感領(lǐng)域教學(xué)目標可以用表現(xiàn)性目標加以描述，就是明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但是不精確的規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從活動中習(xí)得什么。這是因為，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的情感變化，往往不是一、兩次教學(xué)活動就能立竿見影顯現(xiàn)出來，教師也很難預(yù)料一定的教學(xué)活動后學(xué)生內(nèi)在心理過程會出現(xiàn)什么變化。

下面以“認識人民幣”為例，說明課時教學(xué)目標的制定步驟。

教材分析。本單元的教學(xué)內(nèi)容是認識各種面值的人民幣以及學(xué)習(xí)比較簡單的購物。教材分成兩部分：先認識面值較小的人民幣，包括1元、1角、1分以及各種角幣和分幣；再認識面值較大的人民幣，包括2元、5元、10元、50元和100元。單元結(jié)束時，安排了實踐活動《小小商店》。教材充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以模擬購物為教學(xué)主線，組織學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化、數(shù)學(xué)化。

學(xué)生學(xué)習(xí)準備分析。生活經(jīng)驗基礎(chǔ)：一年級學(xué)生一般都具有較簡單購物的生活體驗，并且對購物活動表現(xiàn)出較為濃厚的興趣和強烈的需求。知識技能基礎(chǔ)：學(xué)生已學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的不進位加法和不退位減法。

目標分析和細化。知識與技能方面：正確、熟練地辨認各種面值的人民幣；初步掌握元與角、角與分之間的進率；會進行簡單的換幣、取幣。數(shù)學(xué)思考方面：充分利用自己的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)本單元的知識；在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又羞M行合理、靈活的思考，會設(shè)計不同的購物方案。解決問題方面：會進行簡單的購物，解決購物中遇到的常見問題，處理購物時發(fā)生的簡單情況。情感與態(tài)度方面：在進商店觀察、詢問、購物等社會實踐活動中表現(xiàn)出勇氣、熱情、態(tài)度；積極參與學(xué)習(xí)活動，獲得一些成功的體驗；與同學(xué)合作交流，相互幫助。

陳述教學(xué)目標。課程標準目標——在現(xiàn)實情境中，認識元、角、分，并了解它們之間的關(guān)系。單元教學(xué)目標——使學(xué)生在觀察人民幣以及換幣、取幣等活動中認識各種面值的人民幣，知道元與角、角與分之間的進率；使學(xué)生在實際的觀察、購物或模擬購物活動中，初步認識商品的價錢，學(xué)會簡單的購物；在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺荣徫锘顒又?，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；使學(xué)生受到愛護人民幣、勤儉節(jié)約的教育。

總之，教學(xué)目標是教學(xué)的方向，是教學(xué)設(shè)計、實施與評價的核心，是提高教學(xué)效益的保障。在教學(xué)中要正確認識，仔細挖掘目標內(nèi)涵，讓教學(xué)目標真正成為教學(xué)過程的準繩，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。