如何提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際

小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡段，我們要抓住這一教育的契機(jī)，及時(shí)開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，并探索有效的途徑和方法，讓每一位學(xué)生都樂(lè)于交際，善于表達(dá)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，整合知識(shí)提高口語(yǔ)交際的能力

日常生活中，與人交往，不但要會(huì)聽(tīng)，會(huì)說(shuō)，還得講究文明禮貌。 教研專(zhuān)區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作

同樣的話(huà)不同的人說(shuō)出來(lái)會(huì)有不同等味道，所以常常有人講，這個(gè)人很有修養(yǎng)，那個(gè)人說(shuō)話(huà)太丑?？谡Z(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。這就決定了口語(yǔ)交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求綜合效應(yīng)?？茖W(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。比如專(zhuān)題口語(yǔ)交際訓(xùn)練“自我介紹”，教學(xué)的重點(diǎn)是交際時(shí)如何說(shuō)，學(xué)會(huì)把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學(xué)校、父母親工作單位等說(shuō)清楚、說(shuō)明白。除了說(shuō)的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽(tīng)的問(wèn)題，別人在自我介紹時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽(tīng)，聽(tīng)的質(zhì)量如何、有沒(méi)有聽(tīng)出問(wèn)題、能不能作為聽(tīng)眾作出交流（如即席提一些感興趣的問(wèn)題）等等，聽(tīng)與說(shuō)是水乳交融的。整個(gè)口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師還得注意學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的態(tài)度以及語(yǔ)言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。堅(jiān)持整體原則，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

由于受教材編排、教學(xué)時(shí)間等方面的限制，每個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)交際課只有幾節(jié)。口語(yǔ)交際能力是不能在有限的口語(yǔ)交際課堂上培養(yǎng)出來(lái)的?？谡Z(yǔ)交際應(yīng)貫穿在語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（一）創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在情境中無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行口語(yǔ)交際

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展。讓他們?cè)诿裰?、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂(lè)于思維、敢于表達(dá)。

1、抓住課文的矛盾處，空白處創(chuàng)設(shè)情景

在閱讀教學(xué)中抓住課文的矛盾處，組織學(xué)生討論，聽(tīng)取別人說(shuō)、評(píng)價(jià)。抓住課文的空白處讓學(xué)生自由想象練說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)了別人的故事后，故事越說(shuō)越有獨(dú)創(chuàng)性，也豐富了自己的思維。

2、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的交際情境

⑴、生活舞臺(tái)：讓學(xué)生扮演生活中的角色。蘇教版教材中編排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，富有濃厚的生活氣息，我們可根據(jù)教材提供的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地把學(xué)生帶入特定的情境之中，讓學(xué)生感到是現(xiàn)實(shí)的交際，不但容易激趣，而且能讓學(xué)生全身心地融入角色體驗(yàn)中去。

⑵、道德法庭：創(chuàng)設(shè)法庭場(chǎng)景，按程序?qū)ζ返虏涣夹袨檫M(jìn)行審判，評(píng)其美丑，論其善惡。有時(shí)可結(jié)合身邊的事例組織一些辯論活動(dòng)。這樣每位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與了討論，不僅明白了事理，而且鍛煉了聽(tīng)、說(shuō)等方面的能力。

⑶商品洽談會(huì)：模擬交涉、談判、廣告，采用迂回婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言，介紹商品性能、用途，為確保自己的合法利益據(jù)理力爭(zhēng)。交際課上，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進(jìn)行表演、交際。

⑷記者招待會(huì)：開(kāi)展調(diào)查、考察、采訪(fǎng)，明確采訪(fǎng)目的，設(shè)計(jì)采訪(fǎng)問(wèn)題，召開(kāi)“記者招待會(huì)”，以記者身份口頭報(bào)導(dǎo)采訪(fǎng)結(jié)果。

（二）、立足課堂，多項(xiàng)互動(dòng)，搭建口語(yǔ)交際的平臺(tái)

在口語(yǔ)交際課上，師生問(wèn)、學(xué)生問(wèn)的說(shuō)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，課堂不應(yīng)該是教師或者某個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲，或教師與某兒個(gè)學(xué)生的對(duì)話(huà)。學(xué)生之間、學(xué)生教師之間有問(wèn)有答，有評(píng)有論，有說(shuō)有議，這才是真正的口語(yǔ)交際課。

①、師生互動(dòng)。在質(zhì)疑、解疑中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，這是教師與學(xué)生之間進(jìn)行口語(yǔ)交際的重要交流與溝通方式。質(zhì)疑、解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。提問(wèn)要清楚明白，答題要準(zhǔn)確、有條理，因此這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且在提出問(wèn)題，解答問(wèn)題過(guò)程中提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

②、生生互動(dòng)。生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)與合作。在遇到問(wèn)題時(shí)相互探討，合作解決。交流合作過(guò)程亦即交際過(guò)程。評(píng)議交流是生生互動(dòng)的另一形式。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)別人的朗讀、答問(wèn)進(jìn)行評(píng)議和補(bǔ)充，不但體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)也是生與生之間的學(xué)習(xí)交流，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練良好的機(jī)會(huì)。

③、群體互動(dòng)。在小組合作中，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生間思維碰撞，引發(fā)靈感，同時(shí)也鍛煉了口語(yǔ)交際能力。這樣擴(kuò)大了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練面，增加了學(xué)生口語(yǔ)交際的練習(xí)時(shí)間，擴(kuò)展了以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎(chǔ)的群體的口語(yǔ)訓(xùn)練形式。

三、方法靈活，擴(kuò)展生活中的口語(yǔ)交際能力

教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專(zhuān)題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小紅吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無(wú)奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)課已經(jīng)開(kāi)始了，老師馬上當(dāng)眾批評(píng)了小紅。

下面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。①小紅馬上哭了起來(lái)，一句話(huà)也不說(shuō)就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭(zhēng)辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問(wèn)我媽媽?zhuān)俊雹坌〖t馬上輕聲說(shuō)： “老師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了?！蓖ㄟ^(guò)案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適等。

四、示范引導(dǎo)交際方法，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)

不管兒童在語(yǔ)言方面具有多么豐富的創(chuàng)造性，但歸根到底是來(lái)源于成人或其他兒童有意或無(wú)意地提供的某些范型，再按自己的格式加以重新組合或變更。在許多情況下，教師都很有必要為學(xué)生做個(gè)樣子。當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師一味地放手讓學(xué)生說(shuō)，缺少必要的示范，學(xué)生很迷茫。當(dāng)然除了教師的示范以外，有時(shí)候也可以利用電教媒體、學(xué)生來(lái)示范。

學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提升，是一個(gè)效果顯現(xiàn)很慢的過(guò)程。需要老師長(zhǎng)期不懈的努力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)有很大提高。