中國漢字承載著6000多年來的中華文明,是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。對于這一瑰寶的傳承,這里我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。我國語文課程標準在不同時期對識字的要求不同,主要表現在識字數量和質量兩方面。 現實問題促使我們每一個小學語文教師都要去思索、研究,如何把前人的成功經驗與自己的研究探索結合起來,充分利用漢字形、音、義所固有的內在聯系,從某一方面突破,挖掘小學生在認識漢字上的潛力,豐富識字法的教學。
一、結合游戲,激發(fā)識字興趣
活動是兒童的天性。趣味活動更是孩子們學習的天堂。在動手、動口、動腦的嬉戲玩耍中,在富有吸引力的語文實踐活動中,他們會全身心地投入,使知、情、意和個性得到全面和諧的發(fā)展,使語文教學魅力無窮。
1、歌訣識字法
兒歌瑯瑯上口,生動有趣,一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。如教“泡、炮、袍、跑”時,教師引導說,有水包茶泡,有火放鞭炮,有衣穿長袍,有足快快跑。根據字的偏旁讓學生自主發(fā)揮想象,這樣孩子們不僅記得快記得牢,更能感受到識字帶來的樂趣。
2、找字卡,做游戲
上完一課或一單元后,把所學的生字寫在卡片上,一個學生讀,其他學生找出字卡展示,或兩個小朋友,我讀一個你找,你讀一個我找。學生反復認讀,看的次數多了,也自然認清了所學生字的字形,讀準了字音。這樣比呆板地看黑板認字、寫字,或反復抄寫漢字的方法,來得既靈活又省時,還能激發(fā)學生的學習興趣。
3、歸類讀
聲旁表音,形旁表義;只要聲旁不變,換成不同的形旁,就可以組成一組音、形相近的字。如:把、打、推、搖、擺、捉、掃;做、他、位、住、們。課本上還有很多字,它們在讀音上、形狀上或意義上有某種相關的聯系。如同音字等。根據這些特點,可以進行“比較”讀。如出、山;人、入;外、處;渴、喝等。通過這樣歸類讀字,既能達到鞏固生字的目的,又能滲透漢字構字特點。
4、猜謎語游戲
低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣,可利用學生的心理特點,將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎語讓學生猜字外,更重要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點, 進行聯想,學著編謎語。教學“閃”字時,可先引導學生把字拆分成“人”、“門”,在老師的動作暗示下,學生心領神會,編出了謎語“人很快進了門”,學生不僅記住了字形,還懂得了字義。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字,“一個人本姓王,兜里揣著兩塊糖”是“金”字,“沒有把手”是“巴”字, “王奶奶、白奶奶并排坐在石頭上”“碧”字。這樣激發(fā)了學生學習的興奮點, 在學生的主動參與中,在輕松的氣氛中,難點就能化解。
5、找家園
漢字歸類有多種方式,可按字形結構分,可按字音分,可按字義分??據此可開展找“家園”活動。活動可交叉進行。如:準備獨體、左右、左中右、上下、上中下結構字卡若干,每個學生都參加,各執(zhí)一卡?;顒右唬鹤笥医Y構的站在一起,上下結構的站在一起;活動二:表示動作的站在一邊,表示名稱的站在一邊;活動三:讀音相同的站在一起。讓學生先想后行動,自己找“家園”。通過活動,掌握字的結構、意義和用途。
二、趣味識字,培養(yǎng)識字興趣。
興趣是最好的老師。如果學生對識字有了興趣,那么他們就會積極地投身到學習活動中去,主動探究學習方法,總結識字規(guī)律。即使是煩瑣的識字,也會變得輕松、愉悅。所以,在教學生字的過程中,我們應聯系實際進行趣味教學。
1、猜謎語識字。低段學生往往對謎語有著濃厚的興趣,我們可以利用學生的這一心理特點,把猜謎和識字聯系起來,激發(fā)他們識字的愿望。例如:老牛不露頭(午);春秋各一半(香);繡花姑娘沒有線(秀)。此外,我們還可以鼓勵學生自編謎語。比如,在教學“閃”字時,先引導學生把“閃”字拆分成“人”和“門”,學生很快編出了謎語“人很快進了門”。正是如此簡單的過程,調動了學生學習的積極性,使學生在輕松的氣氛中識字,同時還培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
2、編順口溜識字?!耙粔K地,四方方,十字路,在中央”,這就是“田”字;“大口里面套小口”,這是“回”字;“一口咬掉牛尾巴”,這是“告”字。在教師的引導下,學生自己也可以編出許多順口溜,這樣學起來會更帶勁,為他們的學習創(chuàng)造了十分有利的條件。
三、創(chuàng)設游戲情境,培養(yǎng)識字能力。
游戲,是低年級學生比較喜歡的一種活動方式。借助游戲識字,能夠使學生加深記憶,提高識字效率。在平時的教學中,我主要采用以下幾種方式:
1、開火車認字。這是一種比較簡單且深受學生喜歡的游戲方式,它可以面向每一位學生,讓老師及時發(fā)現學生的掌握情況,對于識字能力差的,可以及時地進行指導,不至于掉隊。
2、小老師領讀。老師是學生心目中的偶像,特別是低年級的學生,他們很喜歡模仿老師的一舉一動。在課堂上,給他們這樣一個表現自我的機會,不少同學都躍躍欲試,使他們產生了主動識字的愿望。
3、添加筆畫識字。中國的漢字的確十分奇妙,同一種讀音字形卻不同,同樣,給漢字加一筆、減一筆、變一筆,都會出現不同的字。比如,“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見,玩好這個游戲,不僅能培養(yǎng)學生拆分生字的能力,而且還能鍛煉學生的發(fā)散思維。
4、摘果子游戲。很多教學用書上都有這種識字方法,但前提是要準備好一些教學具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進行歸類,它其實是通過小組間的競爭來激發(fā)學生的識字興趣,效果也十分可觀?!?/p>
總之,教學生識字的方法有很多很多。小小漢字,奧妙無窮。識字教學決不是單調的,在教學時我們不能讓學生一味地被動識字,這樣不僅識字效率低,而且在一定程度上束縛了學生思維的發(fā)展。