小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究

【摘要】數(shù)學(xué)課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，提示學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，給予教師反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生參與能力，聯(lián)絡(luò)新舊教材等功能。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略有很重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂提問；教學(xué)策略

提問是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，很早就受到人們的重視。孔子認(rèn)為教學(xué)應(yīng)“循循善誘”，要運(yùn)用“扣其兩端”的追問方法，引導(dǎo)學(xué)生從事物的正反兩方面去探求知識(shí)。本文對小學(xué)提問的教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

一、教學(xué)策略形成的出發(fā)點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的形成主要有兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)，即小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課掌提問的特點(diǎn)在概念界定中已經(jīng)有所闡述，這里就不再贅述。下面將結(jié)合課堂提問，從思維和心理兩個(gè)方面來對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)

根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)研究成果，小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是：以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。

第一，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但是仍然具有很大的具體性。教師的課堂提問能夠幫助學(xué)生的思維由具體性向邏輯性過渡。低

年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的。在提問時(shí)如果要求低年級(jí)學(xué)生指出數(shù)學(xué)概念中最主要的本質(zhì)的東西，常常是比較困難的。他們的思維活動(dòng)在很大程度上還是與前面的具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著，因此，教師就要以低層次認(rèn)知提問中的知識(shí)層次的提問和理解層次的提問為主。但是這并不等于說小學(xué)生的思維沒有抽象概括的成分。通過教師有指導(dǎo)性的教學(xué)，和在課堂提問中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力，中高年級(jí)學(xué)生才逐步學(xué)會(huì)區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，主要的東西和次要的東西，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義。同時(shí)他們在理解抽象問題的時(shí)候還是很依賴直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，思維仍具有很大成分的具體形象性。在對中高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，教師可以從低層次認(rèn)知提問逐漸向高級(jí)認(rèn)知層次提問過渡，但是問題的難度要適當(dāng)，數(shù)量不能太多，表述也要通俗易懂。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)

小學(xué)生正處在童年期。這是小學(xué)生心理發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段，這個(gè)年齡階段的主要特點(diǎn)是：兒童的活動(dòng)從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)到了以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)。在這個(gè)時(shí)期，兒章的身體成長雖然穩(wěn)定、緩慢了下來，但是，他們的智力，尤其是掌握科學(xué)概念的思維能力，卻由于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)而進(jìn)入了～個(gè)嶄新的發(fā)展階段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的構(gòu)建

孔子日：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的思維過程往往是從問題開始，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中總是精心設(shè)計(jì)提問的問題，意圖點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的頂峰。特別是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“解決問題\"的課程目標(biāo)。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)好問題，以便有效地組織好課堂提問。

1.根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，因此要抓住重點(diǎn)內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，從而保證學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進(jìn)而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

2.遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)問題。

（1）結(jié)合循序漸進(jìn)的規(guī)律設(shè)計(jì)問題?，F(xiàn)代信息學(xué)認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地、有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)學(xué)生了解信息，掌握知識(shí)的活動(dòng)。從課堂教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問題。如：教學(xué)“幾倍求和”兩步應(yīng)用題時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生練習(xí)：

①供銷社運(yùn)來一批化肥，用大車運(yùn)了1500千克，用卡車運(yùn)的是大車的3倍，一共運(yùn)來化肥多少千克？

②供銷社運(yùn)來一批化肥，用卡車運(yùn)了4500千克，是大車的3倍，卡車比大車多運(yùn)化肥多少千克？

③供銷社運(yùn)來一批化肥，用卡車運(yùn)了4500千克，是大車的3倍，大車比卡車少運(yùn)化肥多少千克？

這樣的問題設(shè)計(jì)，不僅注重設(shè)計(jì)好單個(gè)問題，更重要的是設(shè)計(jì)好問題的序列。

遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，有助于提高學(xué)生的辨別能力，培養(yǎng)思維的深刻性。

3.突出數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科有不同之處，就是小學(xué)數(shù)學(xué)有高度的抽象性。數(shù)學(xué)的抽象有著豐富的層次性，而且伴隨著高度的概括。任何抽象的數(shù)學(xué)概念、命題、甚至數(shù)學(xué)思想方法都需要教師幫助學(xué)生建立具體、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)原型。從具體到抽象，逐步上升為理論，進(jìn)行判斷和推理再由抽象到具體，應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。

因此，教師對數(shù)學(xué)概念的講解、法則的運(yùn)用、解題的思路都要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題序列。

（2）結(jié)合因材施教的原則設(shè)計(jì)問題。教師在課常提問時(shí)，要注意設(shè)計(jì)不同

層次的問題，考慮不同層次的學(xué)生。高深或靈活的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維；基礎(chǔ)題、綜合題的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮成績中等的學(xué)生，這樣可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性；對成績差的學(xué)生，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真復(fù)習(xí)和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學(xué)生恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)《圓周長公式》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了圓周長計(jì)算公式，可以讓中、下生說說如果已知圓的直徑，怎樣求它的周長？讓優(yōu)生想想如果一個(gè)圓，只告訴我們半徑怎樣求這個(gè)圓的周長呢？

三、結(jié)語

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，鑒于“課堂提問”在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要性以及數(shù)學(xué)教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，本論文通過對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的反思，按照課堂提問的程序，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略，希望通過我們的努力，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

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