【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷蓬勃發(fā)展,我國的教育事業(yè)也取得了長足的進(jìn)步。作為蘊(yùn)含著豐富教育功能的一門教育學(xué)科,美術(shù)教育在整個幼兒教育體系中占據(jù)著舉足輕重的重要作用。而鑒于幼兒興趣和情感需求的考慮,美術(shù)教育生活化已經(jīng)成為了幼兒美術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。但從目前情況來看,幼兒美術(shù)教育生活化的教育過程中由于思想觀念的滯后還存在諸多問題。本文對這些問題進(jìn)行了全面的分析,并提出了相關(guān)建議,以期能為幼兒美術(shù)教育工作帶來幫助。
【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)教育;生活化模式;構(gòu)建
0.引言
美術(shù)教育生活化是幼兒美術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。它是指教師通過采取多種美術(shù)方法,與手段教學(xué)內(nèi)容與形式與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來,逐步引導(dǎo)幼兒感受生活,體驗(yàn)生活的過程??陀^上來說,美術(shù)教育生活化是符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和時代發(fā)展需求的。它不僅有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的的自主性,同時還大大提升了幼兒的自我探索能力和創(chuàng)造性思維,對幼兒的身心成長有著極大的積極意義。
1.幼兒美術(shù)教育生活化存在的問題
1.1對美術(shù)教育生活化認(rèn)識不足
盡管,隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展,美術(shù)教育生活化已逐漸嶄露頭角,在幼兒教育體系中占據(jù)著一定地位,越來越多的人也認(rèn)識到生活模式化在幼兒美術(shù)教育中的巨大促進(jìn)作用。但是實(shí)際上,美術(shù)教育生活化仍未受到大部分幼兒園和相關(guān)部門的足夠重視,由于受傳統(tǒng)觀念的影響,思想上的滯后性還是不信任該種教育模式,即使有所涉及,也是流于形式。另外,在實(shí)際操作中,也沒有要求相關(guān)美術(shù)教育老師在美術(shù)教育中推行生活化教育,相關(guān)資金投入也不足,這很大程度上阻礙了幼兒美術(shù)教育的發(fā)展進(jìn)程。
1.2美術(shù)教育方式傳統(tǒng),單一
部分幼兒園的美術(shù)教師由于受到傳統(tǒng)觀念的影響,仍無法適應(yīng)生活化模式的傳授方式,而沿用的傳統(tǒng)教育方式,未能充分挖掘幼兒的生活體驗(yàn),只是在教學(xué)課堂上單純的對幼兒進(jìn)行一些簡單的知識和技能的教授,教學(xué)形式內(nèi)容單一,教學(xué)效果也往往不盡如人意。這樣的教學(xué)形式是不利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng),更不能實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)的教育目標(biāo)。
1.3幼兒美術(shù)生活化程度不夠
由于幼兒美術(shù)教育生活化在我國實(shí)施只有幾年,在整體上還處于一個發(fā)展階段,因此美術(shù)教育生活化的開發(fā)力度還有待于加強(qiáng)。從當(dāng)前現(xiàn)狀來看,幼兒美術(shù)教育生活化最多只是在幼兒園美術(shù)教師的美術(shù)教育示范課中有所涉及,并未實(shí)施在日常的美術(shù)課堂中,美術(shù)教育生活化的開發(fā)力度還普遍較弱。另外對其的資金投和師資力量還偏弱,有待于進(jìn)一步加強(qiáng)[1] 。
2.生活化的幼兒美術(shù)教育模式
2.1加深對幼兒美術(shù)教育生活化的認(rèn)識
幼兒教育工作者是幼兒美術(shù)教育過程中的重要引導(dǎo)者,因此相關(guān)教育部門和幼兒園只有充分重視到生活化模式對于美術(shù)教學(xué)的重要性,才能將美術(shù)教育生活化落實(shí)到實(shí)處。因此,相關(guān)部門及幼兒園應(yīng)當(dāng)加大對生活化教育模式的資金投入,并對各幼兒美術(shù)教育工作者進(jìn)行廣泛而深入的宣傳和動員,為美術(shù)教育生活化的實(shí)施做好充分的前提條件,以更好的發(fā)揮生活化美術(shù)教育對幼兒人生的積極作用。
2.1在生活中挖掘幼兒美術(shù)教學(xué)的材料
材美術(shù)材料作為幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的橋梁,是一種重要的美術(shù)教育工具。將大自然中豐富多彩的物質(zhì)材料搬上幼兒美術(shù)教育的舞臺,能夠大大提升幼兒的創(chuàng)作興趣。因此,幼兒美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)通過多種途徑和方式收集生活化的美術(shù)教材。例如,在老師講完《美麗的蝴蝶》后,老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些適量的舊紙殼,各種形狀的瓶子,電線和剪刀并鼓勵幼兒自己親自動手制作蝴蝶。在制作完蝴蝶之后,為充分訓(xùn)練孩子的創(chuàng)造性思維能力,積極引導(dǎo)幼兒利用剩下的材料作出其他的物品,如,用舊紙殼改造制作成效汽車,塑料瓶做成花瓶等。這不僅提高了幼兒的動手能力,還很大程度上促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造思維能力的提升[2] 。
2.1將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容生活化
在實(shí)際的幼兒美術(shù)教育過程中,教師應(yīng)當(dāng)把幼兒平常在家庭以及社會上積累的知識經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)與美術(shù)教材內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合,并根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和內(nèi)在需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。以幼兒的生活為基礎(chǔ),對于符合孩子認(rèn)知的教材內(nèi)容可以酌情拓展和延伸,而對于超出孩子認(rèn)知范圍的教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減。同時,將幼兒的興趣年齡和心理特征等因素充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的組織上,有計劃的挖掘生活中的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容,讓孩子在生活中感受美的熏陶。
2.2采用生活化的教學(xué)形式
傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育課程都完成于課堂上,幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)過程是在老師一步步程序化的指導(dǎo)下完成的,這樣的教學(xué)形式很大程度上制約了幼兒的創(chuàng)造性,不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此幼兒美術(shù)教師應(yīng)沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛,改善美術(shù)的教育形式。采取活動課,體驗(yàn)課的方式,讓孩子充分參與實(shí)踐進(jìn)去,以最大限度的激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情。另外,還可以通過游戲的方式,充分調(diào)動幼兒的積極性,讓孩子在快樂的氣氛下有效的學(xué)習(xí)美術(shù)知識[3] 。
3.結(jié)語
教育即生活,生活是藝術(shù)的源泉,幼兒教育就是生活的教育。幼兒美術(shù)教育作為美術(shù)教育的一個重要改革方向,不僅有利于提升幼兒的審美能力和生活體驗(yàn),同時還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力,對幼兒人格的健全發(fā)展有著十分重要的促進(jìn)作用。因此,相關(guān)教育者應(yīng)加深對美術(shù)教育生活化的認(rèn)識,運(yùn)用生活化的教學(xué)材料,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育與生活的融合,推動幼兒美術(shù)教育的進(jìn)步。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]《美術(shù)與幼兒美術(shù)教育》評介[J].山東師大學(xué)報(社會科學(xué)版).2.13(04)