基于開放式幼教理念的幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計研究

【摘要】社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，讓學(xué)前教育變得越來越重要。人的智育體格與創(chuàng)造才能在學(xué)前教育時期的開發(fā)與引導(dǎo)至關(guān)重要，對幼兒全方位的科學(xué)培養(yǎng)。本文分析了我國幼兒園室內(nèi)環(huán)境存在的問題并提出了適應(yīng)開放式教學(xué)的幼兒園建筑室內(nèi)環(huán)境設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】開放式幼教理念；幼兒園建筑；室內(nèi)環(huán)境；室外環(huán)境

1我國幼兒園室內(nèi)環(huán)境存在的問題

在平面布局上，大多數(shù)幼兒園都采用集中式布局，將幼兒活動單元，生活用房與行政用房等部分按照不同分區(qū)整合在一個相對完整的建筑體量當中，這樣做的好處是建筑構(gòu)思簡單明了，各部分之間聯(lián)系緊密。但是過于追求內(nèi)部功能的經(jīng)濟適用，缺乏空間的趣味性追求，室內(nèi)空間顯得過于呆板，缺乏變化，長時間停留會感到枯燥乏味。

2適應(yīng)開放式教學(xué)的幼兒園建筑室內(nèi)環(huán)境設(shè)計策略

2.1室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計要求

以開放式教學(xué)作為理論基礎(chǔ)的幼兒園建筑室內(nèi)環(huán)境設(shè)計，重點在于通過對室內(nèi)空間環(huán)境的營造，培養(yǎng)兒童三個方面的教學(xué)需求，一是對幼兒交流能力的培養(yǎng)，而是對幼兒智育教學(xué)的培養(yǎng)，三是對幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.2適應(yīng)兒童交流能力培養(yǎng)的室內(nèi)環(huán)境

2.2.1 室內(nèi)交流活動的需求

幼兒的室內(nèi)交流活動按照組織性主要分為有組織的交流活動與自發(fā)性的交流活動。開放式幼兒教育理論將幼兒園視為幼兒早期接觸的小型社會環(huán)境，提倡兒童在相互交往中培養(yǎng)人與人之間相處的能力，鼓勵不同群體之間的交流與協(xié)作。在交流的方式上，鼓勵兒童的自主學(xué)習(xí)，需要兒童自我組織多人參與的集體交流活動與少數(shù)人參與的私密活動。在環(huán)境的設(shè)計上，應(yīng)該致力于為兒童提供自發(fā)式交流平臺與多樣化的交流場所。

2.2.2 傳統(tǒng)和開放式室內(nèi)交流環(huán)境的對比

在管理方式上，傳統(tǒng)的幼兒園采取管重于教的教學(xué)理念，過于注重對幼兒的集中式管理，幼兒的大多數(shù)交流活動都在教師指導(dǎo)下的進行。在環(huán)境設(shè)計上，傳統(tǒng)幼兒園只重視對教學(xué)用房的規(guī)劃， 交通空間一般只作為房間之間的聯(lián)系介質(zhì)，幼兒大部分的交流活動都在房間內(nèi)進行，幼兒的基本交流模式為房間內(nèi)交流—交通—房間內(nèi)交流。

房間內(nèi)交流—交通—房間內(nèi)交流的傳統(tǒng)交流模式，存在很多缺陷與不足。首先無法提供幼兒自發(fā)交流的空間平臺，幼兒在房間內(nèi)的交流活動一般都在教師 的指導(dǎo)下進行，幼兒無法離開教師的管理自發(fā)的組織集體與私密的交流活動，不利于兒童的自我成長與進步。其次在于無法創(chuàng)造交流空間的多樣性，根據(jù)房間與交通空間之間的位置關(guān)系，有并聯(lián)式，分枝式，內(nèi)院式，圓環(huán)式，風(fēng)車式等不同形式，不同的交通組織方式會呈現(xiàn)出不同的平面規(guī)劃形狀。但是多樣化的平面形式并不能帶來多樣化的交流模式，無論采用哪一種交通組織形式，幼兒的交流活動都在房間內(nèi)進行，交通空間形態(tài)的改變無法對房間內(nèi)部的交流活動產(chǎn)生影響。最后會造成交流空間的不連續(xù)，幼兒從一個交流場所過渡到另一個交流場所，中間需要經(jīng)過交通空間，在時間與空間上都存在浪費。相對于成年人使用的普通公共建筑來說，幼兒具有興趣變化快與好奇心強等心理特征，不連續(xù)的交流空間容易使兒童失去耐心與學(xué)習(xí)熱情。

基于傳統(tǒng)的房間內(nèi)交流—交通—房間內(nèi)交流的模式存在的問題，可以考慮讓交通空間承擔一定的交流作用，將交流模式變?yōu)榉块g內(nèi)交流—交通交流—房間內(nèi)交流，首先交通空間屬于教師管理相對較弱的區(qū)域，為兒童的自發(fā)式交往創(chuàng)造了更好的平臺，其次可以通過交通空間的變化與組合提供交流空間的多樣性，最后可以使室內(nèi)交流空間變得連續(xù)，讓空間的利用變得更有效。

2.2.3 室內(nèi)交流環(huán)境的營造

①空間寬度的改變

通過改變空間的寬度影響兒童的交流活動。這一手法適合指示性較強的線狀空間，例如走廊、樓梯等。線狀空間的寬度越窄，空間的通過性增加，停留性降低?？臻g的寬度增加以后，留給兒童的活動空間變大，兒童的停留意愿與交流意愿增加。

②空間高度的改變

通過改變空間高度影響兒童的交流活動。改變空間高度的方式有兩種，一種是改變頂界面的高度，一種是改變底界面的高度。頂界面的高度增加，空間的公共性變大，私密性降低。頂界面的高度降低則起到相反的效果。底界面的高度增加時，上升區(qū)域受到的關(guān)注明顯增加，空間的公共性變大。底界面的高度降低時，下沉區(qū)域受到視線的遮擋與地面的圍合作用，空間的私密性變大。在室內(nèi)交流環(huán)境的設(shè)計中，需要為兒童提供公共性較強的交流場所時，可以適當提高頂界面或底界面的高度，當需要為兒童提供私密性較強的交流場所時，可以適當降低頂界面或底界面的高度。

③空間通透度的改變

通過改變空間的通透度影響兒童的交流活動，空間的公共性與私密性不只受到圍合度的影響，也會受圍合材料的通透度影響。在狹小的空間中，可以適當增加空間的通透度，削弱空間的封閉感，在大面積的空間中，可以適當降低空間的通透度，增加空間的限定感。

傳統(tǒng)的入口大廳一般只作為短暫停留的場所，采用大面積的玻璃幕墻作為外墻，置身一個寬闊的玻璃房間內(nèi)整個人變得一覽無余，有種作為物品被展示的不安全感，幕墻帶來的強烈反光也會削弱人的方向感，讓人產(chǎn)生想趕快離開不愿意做停留，卻不知道朝哪里走的負面心理作用，過于通透的空間感受也會削弱幼兒園的進入感，幼兒不能更鮮明的體會到進入以后帶來的庇護感。將入口大廳作為公共交流空間的一部分，可以適當減少空間的通透性，在外圍增加實墻面，讓大廳的庇護感更強，這樣可以使幼兒變得更愿意停留。在大廳運用暖色調(diào)的內(nèi)飾，在墻角放上沙發(fā)或座椅，會帶給人像在家里客廳一樣的放松感覺，不僅會吸引幼兒進行交流活動，也可以作為幼兒園訪客的的休息場所。

3結(jié)束語

研究表明，在開放式幼教理念指導(dǎo)下的幼兒園建筑室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計，更有利于兒童交流能力的培養(yǎng)，智育與體能綜合素質(zhì)的提高，更能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。本文分析了基于開放式幼教理論指導(dǎo)下的幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計，符合時代對幼兒培養(yǎng)發(fā)展的要求與幼兒園室內(nèi)環(huán)境發(fā)展的要求，而在國內(nèi)的幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計中，結(jié)合理論的實踐還很少。本人希望在此拋磚引玉，讓更多的國內(nèi)建筑師關(guān)注開放式幼教理念，并將設(shè)計實踐與理論良好的結(jié)合，為幼兒營造健康科學(xué)的建筑環(huán)境。

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