幼教課程改革研究述評

【摘要】現(xiàn)有幼教課程改革的研究主要關(guān)注的是幼教課程改革的方案、內(nèi)容、歷史等，而對于幼教課程改革本身的一些重大問題研究不夠。這主要表現(xiàn)在：對于課程改革的理論基礎(chǔ)缺乏全面思考，缺乏更為寬廣的理論基礎(chǔ)，基本依靠兒童發(fā)展心理學(xué)；沒有在社會—政治、文化的層面思考和設(shè)計(jì)幼教課程改革；缺乏明確的幼教課程標(biāo)準(zhǔn)；缺少對課程改革過程和課程改革實(shí)施效果的研究。

【關(guān)鍵詞】幼教課程；課程改革；課程研究

引言

回顧已有研究成果，一個(gè)不能回避的問題就是“研究的得失”。由于幼教課程領(lǐng)域至今沒有形成清晰完整的、指導(dǎo)課程改革的理論框架，基礎(chǔ)教育課程改革方面的研究成果則相對頗豐，因此本文擬借它們的框架和理論來分析近年來幼教課程改革研究的成果。

1課程改革的含義、推行策略

1.1課程改革的含義

人們對于課程改革的理解主要有三種：課程改革是課程革新的一種方式；課程改革就是課程觀的變革；課程改革是課程實(shí)施的一種方式。有學(xué)者在分析各家對于課程改革觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了全新的界定：課程改革是不同的主體通過行使課程資源配置的決策權(quán)力，促進(jìn)課程、社會和人協(xié)調(diào)發(fā)展的社會實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)界定將課程改革與一些鄰近的概念，比如課程實(shí)施、課程發(fā)展等區(qū)別開來，充分估計(jì)了課程改革的復(fù)雜性，超越了單純的技術(shù)觀，比較有說服力。

1.2課程改革的推行策略

課程改革一經(jīng)發(fā)起，就需要一定的推行策略來保證課程改革的理念落到實(shí)處。Havelock將課程改革的模式總結(jié)為三種：研究發(fā)展傳播策略、社會網(wǎng)絡(luò)策略、問題解決策略。第一種模式的理論基礎(chǔ)主要是理性主義和權(quán)威主義，其程序主要是自上而下縱向推行；第二種模式的理論基礎(chǔ)主要是社會互動(dòng)理論和人際關(guān)系理論，它的推行程序?qū)儆跈M向擴(kuò)散式；第三種模式的理論基礎(chǔ)主要是實(shí)用主義哲學(xué)，其推行程序?qū)儆谧韵露系目v向影響方式。由于不同的策略分屬于不同的理論派別，具有不同的價(jià)值取向，因此不存在最佳策略。但是對于某一次具體的課程改革而言，就存在一個(gè)選擇哪種策略比較合適的問題。

2幼教課程改革研究中存在的問題

以往的幼教課程改革研究確實(shí)取得了很多有用的成果，指導(dǎo)了以往和當(dāng)前的幼教課程改革。如果局限在幼教自身的圈子里，可能會很難發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題。循著普通課程理論關(guān)于課程改革研究的框架、范圍和成果，則可大致看到幼教課程改革研究的不足之處。以往的研究重點(diǎn)關(guān)注課程改革的內(nèi)容，對于課程改革本身的一些基本問題，諸如幼教課程改革的歷史與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、如何確定課程改革的理論基礎(chǔ)、幼教課程概念的重建、幼教課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成、新課程的推進(jìn)與實(shí)施策略、課程改革背景下的教師發(fā)展，以及課程改革效果評估等卻思考甚少。這反映出我們對幼教課程改革行為本身缺乏理性的思考和把握，從而會直接影響幼教課程改革的理論水平和實(shí)踐深度。概括起來看，以往和當(dāng)前幼教課程改革研究主要存在以下問題：第一，對于課程改革的理論基礎(chǔ)缺乏全面思考，缺乏更為寬廣的理論基礎(chǔ)，基本依靠兒童發(fā)展心理學(xué)。多年來幼教工作者習(xí)慣于談?wù)搩和l(fā)展，而所談?wù)摰陌l(fā)展基本都局限于心理發(fā)展，比較偏重于兒童發(fā)展心理學(xué)，主張按照兒童中心來設(shè)計(jì)課程。對此已有學(xué)者提出了批評。從理論上來講，可供作為幼教課程改革理論基礎(chǔ)的理論非常之多。而弄清楚哪些理論可以作為幼教課程改革的理論基礎(chǔ)，只是問題的一個(gè)方面；問題的另一個(gè)方面在于，面對中國國情和兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，究竟選擇哪些理論作為理論基礎(chǔ)比較恰當(dāng)。

第二，在技術(shù)層面思考和研究課程改革，而沒有在社會—政治、文化的層面思考和設(shè)計(jì)幼教課程改革。未能從復(fù)雜的社會、政治層面去深入思考幼教課程改革的進(jìn)程。比如農(nóng)村幼教課程改革面臨著與城市迥然不同的起點(diǎn)，這就要求課程改革的制度設(shè)計(jì)和研究都要考慮地區(qū)發(fā)展差異、文化多樣性等重大的社會現(xiàn)實(shí)問題。第三，缺乏明確的幼教課程標(biāo)準(zhǔn)。這方面的研究一直很薄弱。雖然有研究者對于幼教課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成進(jìn)行了探討，但是都沒有研制出像1932年幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)那樣的標(biāo)準(zhǔn)。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》只是為課程研究者提出了新的教育理念、新的研究方向和內(nèi)容，但這些都不是現(xiàn)代意義上的幼教課程標(biāo)準(zhǔn)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的缺乏，給課程改革帶來了不小的阻力和困難，直接影響到了課程改革的效果。

第四，缺少對課程改革過程和課程改革實(shí)施效果的研究。課程改革推進(jìn)的過程就是課程實(shí)施的過程。而課程實(shí)施涉及國家、地區(qū)、幼兒園和教師四個(gè)層面的眾多因素。在以往的研究中，也有研究者思考了當(dāng)時(shí)課程改革面臨的問題，但由于視角仍然局限在課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容等上面，對于課程改革的過程、推行策略、改革的效果、課程改革與教師發(fā)展等問題幾乎沒有人涉足。

3幼教課程改革研究展望

3.1課程改革的理論研究應(yīng)得到深化，并建立指導(dǎo)改革的理論框架

啟動(dòng)一場課程改革，最重要的一個(gè)工作就是在評估現(xiàn)實(shí)改革需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)地確定系統(tǒng)連貫的、可以指導(dǎo)課程改革的思想體系和框架。隨著課程改革中深層次矛盾的暴露，這方面的研究必然會得到深化。為此，需要研究者立足現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)行需求評估的基礎(chǔ)上，整合各種理論，提出符合實(shí)際的、可以指導(dǎo)課程改革的系統(tǒng)思想和理論，確定課程改革的價(jià)值取向、課程改革的目標(biāo)，并指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、課程改革推進(jìn)方案和策略等的制定。

3.2研究的問題和方法應(yīng)得到擴(kuò)展

其實(shí)，課程改革的研究不僅要研究建構(gòu)和推行什么樣的幼兒園課程，還要研究課程改革推行的策略、不同層面推行課程改革的狀況以及改革的效果等重大的實(shí)踐問題。這些問題的研究，不是某一種研究方法能夠勝任的。美國學(xué)者肖特對各種課程探究方法作了系統(tǒng)總結(jié)，分析了17種課程探究的方法以及每種方法主要探究的問題。肖特認(rèn)為，不同的課程探究方式往往具有不同的資料收集技巧和分析、解決問題的角度，因而往往適合于處理不同的課程問題，那種普遍使用的探究方式是不存在的。在可預(yù)見的將來，對于課程改革研究所涉及的問題和對應(yīng)的研究方法，都應(yīng)得到擴(kuò)展，以使研究走向深入。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱家雄.幼兒園課程.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003