源頭活水來 文章更出彩

作文是學(xué)生以書面形式表情達(dá)意的言語活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)期以來，作文一直是衡量一個(gè)人的思想水平、知識(shí)水平和語文水平的重要尺度，作文教學(xué)也就當(dāng)仁不讓地成為了語文教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。然而，不少學(xué)生怕作文，最大的原因就是無話可說，有些學(xué)生一遇到寫作文就“嘴咬鋼筆頭，半天不下油”。正所謂“巧婦難為無米之炊”，是的，不管是巧婦還是笨婦，無米下鍋，是做不出飯，解決了“米”的問題，一切就迎刃而解。那么，豐富的作文素材從何而來？如何選用呢？作為一名語文教師，多年來，一直思考這個(gè)問題，也從多方面作了一些探索。其實(shí)，“米”到處都有，只是學(xué)生不知道米在何處，如何選用，這就需要老師加以指導(dǎo)。

作文素材的積累，要立足于課內(nèi)課外：立足于課內(nèi)，就是要學(xué)會(huì)從教材中挖掘作文素材；立足于課外，就是要從課外生活和課外閱讀中獲得寫作素材。

一、作文素材要學(xué)會(huì)從教材中挖掘

教學(xué)過程中，包括備戰(zhàn)高考時(shí)，教師都要指導(dǎo)學(xué)生先把課本讀薄，再把課本讀厚，從每天所學(xué)的課本中深入挖掘，從更深的層次認(rèn)識(shí)教材。認(rèn)識(shí)教材中的作文素材的價(jià)值，學(xué)習(xí)積累的方法，并掌握教材中的作文素材的使用技巧。

教材中的素材都是曾學(xué)習(xí)過的，學(xué)生稍加復(fù)習(xí)就能牢固記憶。學(xué)生靈活運(yùn)用教材，把教材作為積累寫作素材的基礎(chǔ)，就能夠做到活學(xué)活用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。因此，從教材中挖掘素材，可以說是積累寫作素材的捷徑。

教材中的作文素材，應(yīng)用技法有“一材多用” 和“多料合用”。

1.課本素材的“一材多用”。

由于事物本身具有豐富性，一則有價(jià)值的材料總是立體的、多元性的，再加上不同的人對(duì)素材的理解有所不同，立意的角度有差異，因此，同一則材料往往可以從中挖掘出幾個(gè)不同的觀點(diǎn)，可以從多角度切入。

如，教材中《史記·管仲列傳》有一段：管仲夷吾者，潁上人也。少時(shí)，常與鮑叔牙游，鮑叔知其賢。管仲貧困，常欺鮑叔；鮑叔終善遇之，不以為言。已而鮑叔事齊公子小白，管仲事公子糾。及小白立為桓公，公子糾死，管仲囚焉；鮑叔遂進(jìn)管仲。管仲既用，任政于齊，齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下，管仲之謀也。

利用此段材料作為作文素材，可從多方面挖掘材料本身的意義，從不同的角度可以得出以下不同的立意和觀點(diǎn)：

①千里馬需要伯樂。管仲是千里馬，鮑叔就是伯樂。如果沒有鮑叔對(duì)管仲的充分了解和無私舉薦，管仲縱有天大本領(lǐng)也沒有施展的機(jī)會(huì)。

②相信自己，風(fēng)雨兼程，定能成功。管仲的成功之路坎坷泥濘，哪怕是淪為階下囚，他也從未懷疑自己而放棄遠(yuǎn)大志向，終為齊相，成就功業(yè)，千古流芳。

③寬容別人，成就自己。齊桓公寬容管仲，不計(jì)前嫌，在管仲的輔佐之下，一匡天下，九合諸侯，成春秋霸業(yè)。

2.課本素材的“多料合用”。

這里所說的“多料合用”，不是指一般的連綴使用甚至盲目堆砌同類材料的做法，而是指將同類材料進(jìn)行精要的表述，組合在同一段落中，共同說明同一論點(diǎn)。“多料合用”時(shí)一定要注意：觀點(diǎn)要統(tǒng)一，表達(dá)要精要，句式要整齊，排列順序要合理。

如，“如果燭之武不寬容鄭伯的輕賢失察，怎會(huì)成就退敵保國(guó)的垂史功業(yè)；如果藺相如不寬容廉頗的無禮羞辱，怎會(huì)流傳將相和的千古美談；如果唐太宗不寬容魏征的犯顏直諫，怎會(huì)創(chuàng)建貞觀之治的大唐盛世?！边@段表述組合了三則熟悉的材料，總結(jié)出一個(gè)共同的話題——“寬容”。

二、積累作文素材要學(xué)會(huì)關(guān)注課外生活，注重課外閱讀

關(guān)注身邊的生活，所謂“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，生活中有許多教材中沒有的鮮活素材。學(xué)生因沒有留意觀察，所以熟視無睹。為了讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，關(guān)注課外生活中的美景，可利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生到大自然中快樂一游，會(huì)有意想不到的收獲。