習(xí)題課也精彩

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。”又是一年高三，經(jīng)歷過高三的人都說高三如同“煉獄”。的確，由于高考指揮棒的原因，高三的語文教學(xué)內(nèi)容大多以習(xí)題為主，這就使語文教學(xué)簡單化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單調(diào)化。語文課堂變得沉悶、枯燥，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦。這與語文教學(xué)的本質(zhì)漸行漸遠(yuǎn)，語文課本身應(yīng)是最具備情感因素的課堂。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，并達(dá)到能夠夯實(shí)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的效果？如何將索然無味的語文習(xí)題課呈現(xiàn)精彩？

一、課堂導(dǎo)語的精彩

高三學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，時(shí)間、精力有限，對(duì)于語文學(xué)科，也不是很重視，到了上語文課的時(shí)間，學(xué)生不是趴在桌子上打盹，就是做其他學(xué)科的作業(yè)，不能按時(shí)進(jìn)入上課狀態(tài)，嚴(yán)重干擾了上課的正常秩序。所以，好的課堂導(dǎo)語就發(fā)揮著重要作用，這時(shí)語文教師可以采取靈活多變的方法，激發(fā)學(xué)生上語文課的熱情。

（1）誦讀式。

在上課前的5分鐘，語文課代表組織全班進(jìn)行合唱式的齊聲朗讀活動(dòng)。朗讀的主要材料就是初、高中語文教材的古詩文，尤其是要求背誦的課文名篇。這種誦讀式的開場，既與新課程改革理念中要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的經(jīng)典名篇相符，又可以改變學(xué)生在上課前昏昏欲睡的狀態(tài)?？梢约袑W(xué)生的注意力，讓他們迅速進(jìn)入到上語文課的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生完成高考默寫題的能力也是一種促進(jìn)。學(xué)生反復(fù)涵詠課文的語言，提高了語感，增強(qiáng)了自覺運(yùn)用語言的能力，又改變了他們對(duì)語文的態(tài)度，學(xué)習(xí)語文也更有興趣。

（2）熱點(diǎn)討論式。

社會(huì)發(fā)展日新月異，學(xué)習(xí)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，語文教學(xué)更不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。語文教師一定要樹立大語文觀，即語文即生活、生活即語文的觀念。讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處皆語文的習(xí)慣，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟人生，洞察明白世事，培養(yǎng)他們敏銳的洞察力?！吧钆c教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”（陶行知語），語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文。具體的做法是讓學(xué)生討論社會(huì)、生活中的熱點(diǎn)，如，釣魚島事件、朝核問題、美國大選、毒奶粉事件等。

二、古詩詞的精彩

古詩詞鑒賞題，是讓學(xué)生頗感頭疼的一種題型。他們對(duì)詩歌的語言解讀困難，不能準(zhǔn)確理解詩歌的內(nèi)容，鑒賞時(shí)也找不到恰當(dāng)?shù)姆椒?，得分偏低，這樣就導(dǎo)致學(xué)生雖然喜歡讀詩但卻害怕做題。如何讓學(xué)生喜歡讀詩又能拿高分呢？

（1）感受美的氛圍。

詩歌是美的，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。教師應(yīng)該十分重視引導(dǎo)學(xué)生想象并領(lǐng)悟詩中的美。如，在寫景詩中，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描繪的景物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。

（2）激情美讀。

閱讀時(shí)可通過吟誦揣摩詩人的聲氣口吻，通過聲音達(dá)到與作者心靈交流的境界。因此，吟詠是欣賞詩歌的有效方法之一。有效的朗誦，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的熱情，更可以讓學(xué)生在朗朗讀書聲中順著文字走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

（3）美化答題。

有些學(xué)生由于沒有掌握好答題要領(lǐng)，往往答非所問，或不知所云，造成失分太大，所以應(yīng)美化答題，規(guī)范答題。高考常見答題類型有：煉字型、分析意境型、分析技巧型、分析語言特色型、一詞領(lǐng)全詩型等。每種類型都有相應(yīng)的答題模式，美化答題能有效得分，提升學(xué)生做題的信心。

三、師生互動(dòng)的精彩

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，對(duì)此高三的老師也非常認(rèn)同，但在實(shí)際的教學(xué)行為中，許多老師總是擔(dān)心時(shí)間不夠用，不敢也不愿放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主復(fù)習(xí)。越是到了高三年級(jí)，滿堂灌的傾向，注重知識(shí)講授、機(jī)械訓(xùn)練的傾向就越嚴(yán)重，課堂學(xué)習(xí)中只有老師的一種聲音。學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、動(dòng)腦思考獲取知識(shí)的多元思維被省略，被抑制，多數(shù)復(fù)習(xí)課大都是老師積極地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，課堂氣氛沉悶。偶爾有幾次提問，也常常是無疑而問，或僅僅是為調(diào)節(jié)氣氛而問。教學(xué)的現(xiàn)狀，常常是教師和學(xué)生的注意力都集中在對(duì)問題的結(jié)論上，而這些問題又不是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的，不是學(xué)生自己思考的結(jié)果，學(xué)生只關(guān)心老師持什么樣的結(jié)論，老師的結(jié)論又大多來自現(xiàn)成的結(jié)論，使學(xué)習(xí)變成了“克隆”。

總之，高三復(fù)習(xí)應(yīng)做到緊張有序。在復(fù)習(xí)中，每位老師都應(yīng)懷著一顆博愛之心，引領(lǐng)學(xué)生走出黑夜，走進(jìn)黎明，給學(xué)生撥開迷霧，讓學(xué)生見到陽光。