作文訓練——別忘了課本

一、指導思想及教學目的

長期以來，課文教學與作文教學嚴重脫節(jié)，好像講課是為講課而講，而忽視了課文的示范作用。并且，當下的高考卷子除了默寫填空緊扣課本外，其他部分似乎與課文無關，課文的處境便有些微妙了。受這種考試功利思想的影響，一些學生甚至認為“只做模擬試題不學課文就能考高分”。這種現(xiàn)象，致使學生在課余的作文練習中，只是向各類“作文寶典”問計，卻忘記了比任何“作文寶典”“優(yōu)秀作文選”都要經(jīng)典的課文。教師在作文評講課上，也往往只是拿一些“優(yōu)秀作文選”之類作為例文。當然，不能否定“作文寶典”“優(yōu)秀作文選”之類的示范意義，但這種嚴重忽視課文示范性價值的做法，實質(zhì)是從根本上遺忘了課文在語文教學中的基本功能。就藝術水準而言，課文可以說是篇篇經(jīng)典，幾乎都能使學生從中學習到文學創(chuàng)作的基本規(guī)律和作家那高超的寫作技巧。

二、教學重難點

在寫作中如何發(fā)散思維，聯(lián)想到不同課文相同或相關的內(nèi)容，進行剪輯或串聯(lián)，實施對課文的遷移。

三、教學手段：多媒體輔助

四、教學過程

（一）導語：

兩年多來，我們學習了一百多篇課文，這些文章，或是歷史披沙揀金遺留下來的杰作，或是現(xiàn)當代的名家名文，無不閃耀著智慧的光芒和深刻的內(nèi)蘊?？伤鼈冊谖覀兊哪X海中停留了多長時間，對我們的寫作又有多大幫助呢？上次我們講了小說教學與寫作的關系（投影展示），今天我們接著學習怎樣從課本中學習寫作。

（二）學習本色的人物語言與行為。

所謂本色的人物語言與行為，就是一個文學人物的語言、行為要和這個人物的身份、年齡、性別、所處的環(huán)境等都相吻合。一位同學寫了一篇題為《媽媽的手》的作文，她的母親是個清潔工，幼時的她問媽媽：“你的手上怎么那么多小口口？”媽媽慈祥地一笑說：“這是生活的印記”。同學們想一想，一個清潔工會這樣說嗎？下面讓我們看看作家們是如何設計人物的語言與行為的（投影展示）：

學習《林教頭風雪山神廟》時，有一位同學提出疑問：“那么巧嗎？店小二為什么要刻意去聽別人的談話？那么多客人他若一一去聽，太失真了吧！”其實，文中寫陸虞侯二人進店時連用兩個“閃”字，顯得異常詭異，而小二本色：江湖行走者豈能坐而不視？這種寫法不僅不是“失真”，反倒恰是“逼真”。小二的這種行為更符合他的身份，我對這位學生說：“問題提得好，是好學生，做店小二卻還嫩了點?！?/p>

以上例子，提醒我們在描寫人物時，一定要注意其言行是否符合人物的身份、年齡、性別、所處的環(huán)境，這是我們寫作的一個難點，也是重點。

（三）巧用課文名句、名篇增添文采。

文采，是作文成功的基礎，但許多同學苦于文庫羞澀，下筆艱難，更別說文采了。其實，課文就是我們?yōu)樽魑脑鲚x的模板和寶庫。請看下面一段例文（投影展示）：

愛是“容顏如蓮花般開落”的不悔，愛是“十年生死兩茫?！钡目喑瑦凼恰按饲闊o計可消除，才下眉頭，卻上心頭”的閑愁，愛是“一旦歸為臣虜，沈腰潘鬢消磨”的無奈，愛是“心在天山，身老滄洲” 的辛酸，愛是“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿望，愛是“臨行密密縫，意恐遲遲歸“的牽掛。

這段關于“愛”的闡釋，不僅化抽象的情感為形象的說明，而且巧妙地引用課文中的相關名句——依次分別引用鄭愁予的《錯誤》、蘇軾《江城子》、李煜的《破陣子》、陸游的《訴衷情》、杜甫的《茅屋為秋風所破歌》等詩詞中的名句。這些句子，大部分都是課本中要求背誦的名句，很多同學只是為背誦而背誦，除了應付考試時的默寫填空，根本沒有活學活用的意識。但這位同學不僅有在作文中應用的意識，而且收到了很好的效果，為自己的作文增添了文采。

（四）作業(yè)：

以《月是故鄉(xiāng)明》為題，按要求作文。要求：

1.必須利用初高中教材（含《讀本》）上有關的詩或文中的有意境的句子，能讓讀者看出你用了哪一篇詩或文。

2.體裁不限（詩歌除外）。

3.字數(shù)：700字以上。