漢語英語化特征的內(nèi)外因解釋力

摘 要：以中國高校英語專業(yè)學習者為研究主體，闡述了學習者漢語口語和書面語中出現(xiàn)英語化特征的內(nèi)外因，進而分別討論了內(nèi)外因解釋力的大小。我們發(fā)現(xiàn)，內(nèi)因主要是母語磨蝕，解釋力幾乎為零；外因主要是大量接觸歐化漢語，解釋力較強。

關(guān)鍵詞：漢語英語化 歐化漢語 母語磨蝕 解釋力

一、 引言

中國高校英語專業(yè)學習者是一個長期“浸泡”在英語中的群體。在他們的日常會話或是漢語寫作中，我們可以發(fā)現(xiàn)大量洋腔洋調(diào)的漢語表達方式和對西方句式的引入和模仿。英語專業(yè)學習者漢語口語和書面語中均出現(xiàn)不同程度的英語化特征。漢語口語的英語化特征主要表現(xiàn)為在主語位置上更多地使用代詞和較多地使用“主語+是+形容詞+的”結(jié)構(gòu)，致使?jié)h語口語中的“SVO”結(jié)構(gòu)增多；中心名詞前使用長修飾語；更多地使用類似于英語中不定冠詞的“‘一’+量詞”結(jié)構(gòu)（吳一安、蔣素華，2006）。漢語書面語的英語化特征主要表現(xiàn)為不定冠詞的使用；被動式使用范圍變寬；連詞“和、或”的使用；英語化動詞平行式的廣泛使用；復句中分句位置的變化；句法形式嚴密化。（王力，1989：326～348）

二、漢語英語化的內(nèi)外成因

以往的研究多以現(xiàn)代漢語為研究主體，闡述歐化漢語的表現(xiàn)形式以及成因（石定栩、朱志瑜，2000；郭鴻杰、周國強，2003；朱一凡，2011）。本文將英語專業(yè)學習者作為研究主體，探究漢語口語和書面語中英語化特征的內(nèi)外成因。

（一）內(nèi)因

漢語英語化的內(nèi)因主要是母語磨蝕。語言磨蝕是雙語或多語持有者因生理、心理、認知以及社會等因素影響而造成的，其持有的一種或幾種特定語言（此處的語言可指母語也可指外語）的使用頻率減少或停止，以致該種或幾種語言能力隨著時間的推移而發(fā)生的非病理性、可反復的、個體減退的現(xiàn)象（鐘守滿、孫崇飛，2012）。按照Van-Els（1986）的分類標準，中國高校英語專業(yè)學習者的母語磨蝕屬于L1環(huán)境中的L1磨蝕。相對而言，L1中的L1磨蝕較難被人察覺，是很微妙而又漸變的。

（二）外因

漢語英語化的外因主要是大量接觸歐化漢語。我國英語專業(yè)學習者每天都可以聽到﹑讀到和接觸到大量不規(guī)范的現(xiàn)代漢語表達，主要來自充斥文化市場的偽劣譯作。魯迅等翻譯家曾主張直譯（接近于硬譯），引進西方的詞法。受這一主張的影響，不僅僅是譯本，凡是懂外語的中國作家寫出的作品，無不帶有濃濃的歐化痕跡。但這并不是一味說歐化不好。香港學者謝耀基（2001）把歐化分為“善性歐化”和“惡性歐化”兩種，認為“善性歐化”指“借用外語形式﹑用法，能夠取長補短，‘歐而能化’，增強漢語的表達能力和效果”；“惡性歐化”指“仿用外文語法，陷于亂用﹑濫用，‘歐而不化’，寫出不中不西的語句，使?jié)h語不通﹑不簡﹑不潔?！?/p>

三、漢語英語化特征的內(nèi)外因解釋力

（一）內(nèi)因解釋力

1.語言水平

關(guān)鍵閾值假設在語言損耗領(lǐng)域有著廣泛的影響。Neisser （1984）認為學習過程中存在一個普遍的關(guān)鍵閾值，學習者能力達到這一閾值后，其語言知識將成為永久性的知識。當語言水平達到成熟時，語言知識就不容易發(fā)生磨蝕（Ecke，2004），即一個人的語言水平一旦越過關(guān)鍵閾值就能穩(wěn)固下來。之后不管是在母語環(huán)境還是在二語環(huán)境，就沒有再學習語言還是又習得了另一門語言的區(qū)別了，這雖然會對母語造成影響，但是一般不會導致嚴重的母語磨蝕?！稓W洲語言教學與評估共同綱領(lǐng)》把語言水平分為3個等級，包括6個級別：A1（入門水平）、A2（發(fā)展水平）、B1（閾值水平）B2（優(yōu)勢水平）、C1（熟練水平）和C2（精通水平）。其中閾值水平要求達到能簡單日常交流和社會交往的水平（李艷紅、田巍，2009）。雖然中國目前沒有自己的明確規(guī)定的閾值水平，但按照這個歐洲標準，我國英語專業(yè)學習者的漢語水平在閾值水平以上。盡管此后不再系統(tǒng)學習漢語知識，但是由于其漢語水平超過閾值，英語對漢語的抑制作用降低，漢語磨蝕的程度和速度都會減慢。因此，中國英語專業(yè)學習者的漢語不大可能受到磨蝕，或磨蝕程度不至于在漢語口語和書面語中出現(xiàn)英語化特征。

2.年齡因素

年齡在所有影響母語磨蝕的因素中作用最大。在二語習得中，一個爭論不斷的話題就是關(guān)鍵期假設問題。同樣，在母語磨蝕中，以青春期為界限，青春期之前離開母語環(huán)境的母語磨蝕的程度和速度比青春期以后離開母語環(huán)境的母語磨蝕的程度和速度要深要快（倪傳斌、劉治，2009）。我國英語專業(yè)學習者的漢語學習大部分均在青春期前完成，即在青春期前達到閾值水平。他們的母語系統(tǒng)已經(jīng)建立，之后，即便使用漢語的時間和頻率減少，母語也不會受到很大的干擾。Major（1992：206）認為，成人的母語系統(tǒng)相對兒童比較穩(wěn)定，母語磨蝕程度一般在第一階段。部分成人母語磨蝕程度位于第一和第二之間，少數(shù)在第三階段。我國英語專業(yè)學習者的母語磨蝕還沒到第一階段，少數(shù)處于第一階段。另外，英語專業(yè)學習者接受的是正規(guī)學校教育，正式課堂教學的顯性知識對加固和穩(wěn)定漢語表達有很重要的作用（劉雪麗、林立紅， 2013）。因此，英語專業(yè)學習者的漢語不大可能受到磨蝕，或磨蝕程度不至于在漢語口語和書面語中出現(xiàn)英語化特征。

（二）外因解釋力

1.讀寫能力

Kopke（2004）表明，讀寫能力可以使人擁有更多的機會接觸母語，以減少母語磨蝕。我國英語專業(yè)學習者通常具有較強的讀寫能力，故有更多機會接觸漢語。原本大量接觸漢語可以減少因為母語磨蝕造成的漢語英語化特征，但是我們處在現(xiàn)代漢語受到歐化影響這個大環(huán)境里，我們讀寫途徑接觸到的資源或多或少都有漢語英語化的不規(guī)范的表達方式。好的讀寫能力為歐化漢語的大量輸入提供了可能。具備了讀寫能力后，歐化漢語輸入增加了。大腦中關(guān)于漢語英語化特征的語言信息因為讀寫接觸而不斷加強。久而久之，書面表達和口語表述都會增加漢語英語化特征的神經(jīng)連接，并且不斷固化，不斷加強。我國英語專業(yè)學習者因為有較高水平的讀寫能力，漢語英語化特征不斷輸入，不斷固化。時間一長，學習者形成歐化漢語表達的神經(jīng)網(wǎng)絡連接，神經(jīng)連接不斷加強。學習者無意識中接受了歐化漢語表達方式，口語和書面語中就出現(xiàn)了漢語英語化特征。

2.主客體互相作用

認識的構(gòu)建是通過主客體的相互作用產(chǎn)生的（皮亞杰，1997）。語言習得的過程也是主體和客體發(fā)生作用的過程。語言的習得與認識的構(gòu)建一樣，都是同化、順應不斷交替疊加，以達到一種平衡的過程。我國英語專業(yè)學習者從一出生開始，就處于歐化漢語環(huán)境中，開始大量接觸歐化漢語。他每天讀的、聽的、說的，很大一部分都是歐化的東西（張明林、尹德翔，2000）。主客體互相作用達到平衡后形成圖式。他們甚至察覺不到自己的口語和書面語中出現(xiàn)了漢語英語化特征。

四、結(jié)語

本文以中國高校英語專業(yè)學習者為研究主體，闡述了英語專業(yè)學習者漢語口語和書面語中出現(xiàn)英語化特征的內(nèi)因主要是母語磨蝕，外因主要是大量接觸歐化漢語。從語言水平和年齡兩方面解釋了內(nèi)因解釋力幾乎為零的原因，從讀寫能力和主客體互相作用兩方面說明了外因解釋力較強的原因。

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（王小茜 浙江寧波 寧波大學外語學院 315211）