漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)簡論

摘 要：課程結(jié)構(gòu)問題的探討一直沒有停止過，產(chǎn)生過不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式，對課程設(shè)置與實(shí)踐起了積極作用。探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題，在優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系、協(xié)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系等方面具有現(xiàn)實(shí)意義。語言學(xué)類課程自身是個(gè)結(jié)構(gòu)體，又處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)。討論漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。語言、話語、語用意味著“語言學(xué)類”，層級、課型、方法意味著“課程系統(tǒng)”，具有系統(tǒng)性、閉合性、可操作性，可以作為漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)建設(shè)的參考體系。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué) 語言學(xué)類 語言學(xué) 課程論 課程 結(jié)構(gòu)

一

上個(gè)世紀(jì)90年代末以來，我國高等院校的傳統(tǒng)專業(yè)漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)一直處于或大或小的明顯變動(dòng)之中。有的表現(xiàn)在專業(yè)課、方向課及其關(guān)系上，有的表現(xiàn)在核心課、外圍課及其關(guān)系上，有的表現(xiàn)在基礎(chǔ)課、選修課及其關(guān)系上。這里要探討的是，基于語言學(xué)類課程、文學(xué)類課程及其相關(guān)的漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題。

要想系統(tǒng)思考這一問題，離不開這樣三個(gè)出發(fā)點(diǎn)。一是漢語言文學(xué)、語言學(xué)類、課程是課程結(jié)構(gòu)問題中的關(guān)鍵概念。二是現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等課程以及與之相應(yīng)的選修課等課型均屬于語言學(xué)類課程。三是語言學(xué)類課程屬于漢語言文學(xué)專業(yè)，具有深層的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。

在探討問題的過程中，不能脫離大綱與教材、教師與學(xué)生等諸多方面的關(guān)系，應(yīng)該提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關(guān)系的意見，并指出解決問題的具體思路。語言學(xué)類課程是個(gè)結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，討論時(shí)既應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系，又應(yīng)當(dāng)注意外部的結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。

二

關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)的語言學(xué)類課程的設(shè)置，不同時(shí)代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過不同程度的問題。探討課程結(jié)構(gòu)問題具有廣泛、深遠(yuǎn)的意義，在漢語言文學(xué)范圍里探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題具有具體、現(xiàn)實(shí)的意義。可以看出，課程、大學(xué)課程、漢語言文學(xué)專業(yè)課程、語言學(xué)類課程，它們的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對象等關(guān)鍵項(xiàng)目集中表現(xiàn)在課程類型上；課程結(jié)構(gòu)即課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)會對課程類型有所限制。大綱與教材、教師與學(xué)生等諸多方面的關(guān)系，會提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關(guān)系的要求和需要解決的具體問題。語言學(xué)類課程是個(gè)結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，討論漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。

（一）是什么問題

關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)的語言學(xué)類課程的設(shè)置，不同時(shí)代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過不同程度的問題。表面上看似乎是一些具體問題，如設(shè)哪些課、設(shè)多少課、設(shè)多少課時(shí)、設(shè)在哪些學(xué)期等。實(shí)際上研究發(fā)現(xiàn)，表象背后存在深層次的結(jié)構(gòu)問題。主要分布在三個(gè)方面。

1.大綱與教材，教師與學(xué)生；

2.漢語言文學(xué)，語言學(xué)類，課程結(jié)構(gòu)；

3.與文學(xué)類課程相對。

大綱與教材、教師與學(xué)生這兩對關(guān)系是一般專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，也是漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)。設(shè)哪些課、設(shè)多少課、設(shè)多少課時(shí)、設(shè)在哪些學(xué)期等問題，都要從這一出發(fā)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)考慮。

漢語言文學(xué)、語言學(xué)類、課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)置問題中的關(guān)鍵概念?，F(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等課程以及與之相應(yīng)的專業(yè)選修課均屬于語言學(xué)類課程，它們屬于漢語言文學(xué)專業(yè)，它們之間具有深刻的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

與文學(xué)類課程相對這方面，漢語言文學(xué)專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)語言學(xué)類課程在漢語言文學(xué)專業(yè)中的宏觀地位。漢語言文學(xué)專業(yè)以這兩類課程為結(jié)構(gòu)主體，凸顯文學(xué)是語言的藝術(shù)這個(gè)觀念，為外圍課程搭設(shè)框架，為方向課程奠定基礎(chǔ)。

（二）為什么研究

探討課程結(jié)構(gòu)問題具有廣泛、深遠(yuǎn)的意義，在漢語言文學(xué)范圍里探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題具有具體、現(xiàn)實(shí)的意義。研究表明，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)問題的探討一直沒有停止過，不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式對課程設(shè)置起到積極作用。探討語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)問題的價(jià)值表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.優(yōu)選課程類型；

2.優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系；

3.協(xié)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系。

探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以優(yōu)選課程類型。知識課、研究課、能力課既獨(dú)立成型又互相關(guān)聯(lián)。獨(dú)立成型往往容易做到，互相關(guān)聯(lián)則有難度。不同類型課程的優(yōu)選主要考驗(yàn)對三者關(guān)系的把握程度。一般情況是在獨(dú)立成型上區(qū)別，在互相關(guān)聯(lián)上一致。具體到語言學(xué)類課程，一致而不同質(zhì)是十分關(guān)鍵的。

探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以優(yōu)化不同類型語言學(xué)課程之間的關(guān)系。作為關(guān)鍵問題，一致而不同質(zhì)只是第一步。知識課、研究課、能力課獨(dú)立成型，關(guān)系密切，需要優(yōu)化。知識課如現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)，研究課如現(xiàn)代漢語專題，能力課如現(xiàn)代漢民族共同語訓(xùn)練，屬不同課型；它們具有諸如理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與應(yīng)用、一般與具體之類的關(guān)系；已經(jīng)設(shè)置和準(zhǔn)備設(shè)置的語言學(xué)類課程的內(nèi)部關(guān)系可以據(jù)此加以優(yōu)化。

探討語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題可以協(xié)調(diào)語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的關(guān)系。知識課、研究課、能力課等語言學(xué)類課程得以優(yōu)化的內(nèi)部關(guān)系有利于對外探討與文學(xué)類課程的關(guān)系。通常，內(nèi)部關(guān)系探討得多，對外關(guān)系探討得少。優(yōu)化的語言學(xué)類課程有利于進(jìn)一步利用這個(gè)角度向文學(xué)類課程發(fā)問，以達(dá)到調(diào)整關(guān)系、形成合力的目的。

（三）怎么樣研究

語言學(xué)類課程是個(gè)結(jié)構(gòu)體，處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)。作為結(jié)構(gòu)體，內(nèi)部有自己的結(jié)構(gòu)成分，對外則屬于別人的結(jié)構(gòu)成分。因此，討論漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。相應(yīng)地，研究方法體現(xiàn)為“三抓”：

1.抓分相：知識課，研究課，能力課；

2.抓內(nèi)部關(guān)系：知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系；

3.抓外部關(guān)系：語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的關(guān)系。

所謂“抓分相”，是強(qiáng)調(diào)對結(jié)構(gòu)體進(jìn)行科學(xué)的成分分析，試圖在語言學(xué)類課程中規(guī)定合理的課型，在知識課、研究課、能力課的區(qū)別上下功夫。有了固定的課型，課程設(shè)置就可以因型設(shè)課，避免因人設(shè)課、因?qū)W科設(shè)課、因條件設(shè)課等不利的設(shè)課做法。

所謂“抓內(nèi)部關(guān)系”，是強(qiáng)調(diào)知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)具體到語言學(xué)類課程時(shí)的三者關(guān)系。知識課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系具有一般性，對多種課程設(shè)置都有效；落實(shí)到具體課程——語言學(xué)類課程時(shí)，對三者關(guān)系的把握會產(chǎn)生具體問題。

所謂“抓外部關(guān)系”，是強(qiáng)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系。按一定標(biāo)準(zhǔn)，語言學(xué)類課程有普通語言學(xué)與具體語言學(xué)之分，文學(xué)類課程有文學(xué)史與文學(xué)學(xué)亦即文學(xué)理論之分。大類與大類、小類與小類、大類與小類分別是什么關(guān)系？在什么關(guān)系下可以發(fā)揮較大作用？它們能不能在課型模塊中得到統(tǒng)一？這些都是外部關(guān)系需要考慮的問題。

三

課程類型源于特定的標(biāo)準(zhǔn)或角度。根據(jù)一定原則，可以把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。知識課具有基礎(chǔ)性，研究課具有專業(yè)性，能力課具有實(shí)踐性。落實(shí)到語言學(xué)類課程，我們至少應(yīng)該考慮兩個(gè)問題。一是語言學(xué)類課程內(nèi)部的項(xiàng)目取舍與關(guān)系安排，一是與文學(xué)類課程的關(guān)系。課程與課程之間既具有相對獨(dú)立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系是必然的、深刻的、復(fù)雜的。文學(xué)類課程是語言學(xué)類課程的升華。

（一）課程類型

課程類型源于特定的標(biāo)準(zhǔn)或角度。在一定的標(biāo)準(zhǔn)或角度之下，專業(yè)課程可以有必修課、選修課之分，核心課、邊緣課之分，基礎(chǔ)課、高級課之分，知識課、能力課之分，理論課、實(shí)踐課之分，等等。這里列舉的課程類型源自兩分法，對于幫助我們認(rèn)識課程類型具有根本意義。由于出自不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度，納入課程結(jié)構(gòu)體系中的具體課程就具有多重身份。例如，現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)課可以是必修課、核心課、基礎(chǔ)課、知識課，現(xiàn)代漢語專題課可以是選修課、高級課、理論課、能力課，現(xiàn)代漢民族共同語訓(xùn)練課可以是能力課、實(shí)踐課，等等?？梢?，課程類型受制于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對象、課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)等諸多因素，需要根據(jù)諸多因素加以匯總、整理、提煉、定型、實(shí)踐、反饋，最終形成相對合理的課程結(jié)構(gòu)。

討論課程結(jié)構(gòu)體系中的課程類型，我們可以參考萊維（2011）的看法。萊維指出：“課程開發(fā)產(chǎn)生了一系列關(guān)于目標(biāo)、學(xué)習(xí)者個(gè)性特征、教學(xué)內(nèi)容和策略、學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)資源的結(jié)論。但這些結(jié)論一定要置于一個(gè)有效的規(guī)劃或結(jié)構(gòu)之中。因?yàn)檎n程本身是一個(gè)具有時(shí)間和空間跨度的人為產(chǎn)物，同時(shí)也是一個(gè)需要設(shè)計(jì)的計(jì)劃。”萊維強(qiáng)調(diào)：“在這個(gè)計(jì)劃中可以表明，有關(guān)課程的不同決定和要素是如何在一起組織及調(diào)整的。這個(gè)設(shè)計(jì)將課程的內(nèi)容實(shí)質(zhì)與現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)環(huán)境聯(lián)系起來。例如，課程結(jié)構(gòu)的結(jié)論應(yīng)能指明課程中的哪一部分由哪個(gè)年級或?qū)W年去學(xué)習(xí)。每個(gè)年級的內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來加以確定?！盵1]（P50）可以看出，課程類型決定于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對象，課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對外結(jié)構(gòu)規(guī)定課程類型；兩分法是認(rèn)識課程類型的基礎(chǔ)手段，根據(jù)諸多因素加以搜集、整理、提煉、定型、實(shí)踐、反饋，是綜合形成相對合理的課程結(jié)構(gòu)的具體步驟。

根據(jù)上述討論，從兩分法出發(fā)、以綜合法為抓手，應(yīng)該是漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程類型要遵循的原則。根據(jù)這個(gè)原則，可以把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。每大類型可以包含若干門具體課程，具體課程在不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度下可以擁有多重身份。大類型中的具體課程在獨(dú)立成型上區(qū)別，在互相關(guān)聯(lián)上一致，為學(xué)習(xí)者提供三個(gè)不一樣的課程模塊。模塊中的具體課程可以是必修課、選修課，知識課、能力課，理論課、實(shí)踐課，等等，為學(xué)習(xí)者提供全方位、多角度的課程類型。

（二）三者關(guān)系

根據(jù)一定原則，把課程分為知識課、研究課、能力課三大類型。大類型包含若干門具體課程，具體課程在不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度下?lián)碛卸嘀厣矸?。在語言學(xué)類課程中，舉例來說，現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等一般屬于知識課，詞匯研究、文化語言學(xué)、現(xiàn)代漢語語法專題等一般屬于研究課，漢字應(yīng)用、普通話訓(xùn)練、現(xiàn)代漢語寫作等一般屬于能力課。在同一課型中，包含不同程度的具體課程，如漢字學(xué)、音韻學(xué)、現(xiàn)代語音學(xué)等一般屬于知識課，但要以現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等為先修課程。知識課是研究課的重要基礎(chǔ)，知識課、研究課是能力課的學(xué)科基礎(chǔ)，能力課是知識課、研究課的基本目標(biāo)。

徐輝、季誠鈞（2004）等學(xué)者認(rèn)為，高等學(xué)校課程體系應(yīng)正確處理專業(yè)與通識、共性與個(gè)性、實(shí)踐與理論、課內(nèi)與課外的關(guān)系，在學(xué)生、學(xué)科、社會三者之間追求最大限度的統(tǒng)一，尋求整體價(jià)值的融合，努力把個(gè)人的發(fā)展、社會的要求、學(xué)科的進(jìn)步貫穿于課程體系的設(shè)置之中，讓學(xué)生在一個(gè)“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)個(gè)性”的課程體系中受益。[2]（P216）他們還明確指出，大學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該處理好的幾個(gè)關(guān)系。

1.專業(yè)與通識的關(guān)系——回答各類課程所占比重問題；

2.共性與個(gè)性的關(guān)系——回答必修課與選修課的比例問題；

3.理論與實(shí)踐的關(guān)系——回答理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例問題；

4.課內(nèi)與課外的關(guān)系——回答教學(xué)總課時(shí)的問題。[3]（P207-P215）

可見，知識課具有基礎(chǔ)性，研究課具有專業(yè)性，能力課具有實(shí)踐性。我們可以通過知識課實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”，通過研究課實(shí)現(xiàn)“寬專業(yè)”，通過能力課實(shí)現(xiàn)“重實(shí)踐”，進(jìn)而使三者形成合力，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)個(gè)性”的目的。

通過上述分析我們發(fā)現(xiàn)，知識課的基礎(chǔ)性、研究課的專業(yè)性、能力課的實(shí)踐性為課程分型提供了關(guān)系依據(jù)。換個(gè)角度看，三者關(guān)系可以按下述方式概括描述：

1.知識課——主要回答“是什么”的問題，

2.研究課——主要回答“為什么”的問題，

3.能力課——主要回答“怎么樣”的問題。

根據(jù)這種關(guān)系，落實(shí)到語言學(xué)類課程中，我們可以考慮兩個(gè)核心問題。一個(gè)是語言學(xué)類課程內(nèi)部的項(xiàng)目取舍與關(guān)系安排。例如，有現(xiàn)代漢語課，是否還需要語言學(xué)概論課？如果需要，它應(yīng)該屬于哪個(gè)模塊？如果在同一個(gè)模塊，與現(xiàn)代漢語課是平級關(guān)系還是層級關(guān)系？等等。另一個(gè)是與文學(xué)類課程的關(guān)系。兩者是平級關(guān)系？還是層級關(guān)系？如果是平級關(guān)系，如何互相支持？如果是層級關(guān)系，誰支持誰？如何支持？等等。

（三）與文學(xué)類課程的關(guān)系

語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程具有必然、深刻、復(fù)雜的關(guān)系。如果看成平級關(guān)系，如何互相支持？如果看成層級關(guān)系，語言如何支持文學(xué)？按課型來說，需要具體討論三種關(guān)系：

1.語言學(xué)類知識課與文學(xué)類課程的關(guān)系，

2.語言學(xué)類研究課與文學(xué)類課程的關(guān)系，

3.語言學(xué)類能力課與文學(xué)類課程的關(guān)系。

簡單來說，如果是平級關(guān)系，那么“漢語言文學(xué)”的意思是“漢語言和文學(xué)”；如果是層級關(guān)系，那么“漢語言文學(xué)”的意思是“漢語言的文學(xué)”?，F(xiàn)實(shí)情況往往是，一方面把“文學(xué)是語言的藝術(shù)”掛在嘴上，另一方面語言學(xué)課是語言學(xué)課，文學(xué)課是文學(xué)課。

無論平級還是層級，語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程都具有必然、深刻、復(fù)雜的關(guān)系。萊維（2011）關(guān)于核心課程（Core Curriculum）的討論或許能從側(cè)面提供一點(diǎn)啟發(fā)。萊維說，“在傳統(tǒng)上，這種計(jì)劃包括了開發(fā)者認(rèn)定的教育的最基本要素，然而，一旦出現(xiàn)了包括有組織的知識實(shí)體的新科目，它們的支持者便會努力使其進(jìn)入中小學(xué)或者大學(xué)的課程中。于是，被建議容納的課程便超過了學(xué)校在時(shí)間和資源上的實(shí)際承受能力。一旦這種強(qiáng)制性被人們認(rèn)識到，基本問題就轉(zhuǎn)換為：所有的學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的一般的核心知識是什么？課程已經(jīng)被認(rèn)為由兩個(gè)部分組成：核心科目和邊緣的科目，這些邊緣科目的教學(xué)針對學(xué)生群體、環(huán)境背景和目的的差異而進(jìn)行?！盵4]（P25）落實(shí)到語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的關(guān)系上，我們發(fā)現(xiàn)兩層含義。一層是課程與課程之間應(yīng)該具有諸如主要與次要、核心與邊緣、目標(biāo)與手段、被支持與支持之類關(guān)系。這一點(diǎn)可以落實(shí)到“文學(xué)是語言的藝術(shù)”上。一層是無論什么關(guān)系，在實(shí)際操作過程中，課程的獨(dú)立性往往會被無意放大，造成關(guān)系假象。這一點(diǎn)可以落實(shí)到“語言學(xué)課是語言學(xué)課、文學(xué)課是文學(xué)課”上。

通過上述討論，我們可以形成一定看法。課程與課程之間既具有相對獨(dú)立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系是必然的、深刻的、復(fù)雜的。雖然語言學(xué)類課程具有相當(dāng)程度的獨(dú)立性，以致上升到碩士課程時(shí)達(dá)到完全獨(dú)立，但在漢語言文學(xué)這個(gè)本科專業(yè)中卻應(yīng)該處于基礎(chǔ)地位，主要對文學(xué)類課程起支持作用。可以說，語言學(xué)類知識課、語言學(xué)類研究課和語言學(xué)類能力課都對文學(xué)類課程或課型具有支持作用。根據(jù)“文學(xué)是語言的藝術(shù)”的說法，就是文學(xué)類課程是語言學(xué)類課程的升華。

四

語言學(xué)類課程是一套系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，既處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，又具有獨(dú)立的分相意義。應(yīng)該把前面提到的三種課型既合理、又有效地整合在一個(gè)體系中，充分釋放課程本身帶有的合乎規(guī)律的潛在關(guān)系。課程系統(tǒng)與課程系統(tǒng)之間既具有相對獨(dú)立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。盡管語言學(xué)類課程系統(tǒng)內(nèi)部格局具有閉合性，但與相鄰的課程系統(tǒng)，亦即文學(xué)類課程，應(yīng)該有“友好”的界面，具有開放性。下面分別從三個(gè)環(huán)節(jié)考慮解決問題的思路。

（一）分相

語言學(xué)類課程是個(gè)系統(tǒng)，對系統(tǒng)的認(rèn)識關(guān)鍵在于分相。實(shí)際上，分相就是找出結(jié)構(gòu)體中的成分，分離出合理、有效的結(jié)構(gòu)成分。分離出的各個(gè)結(jié)構(gòu)成分對于認(rèn)識這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)具有充分意義，它們的總和應(yīng)該等于整個(gè)結(jié)構(gòu)。知識課、研究課、能力課既是語言學(xué)類課程系統(tǒng)中的獨(dú)立的相，又是對系統(tǒng)具有充分意義的結(jié)構(gòu)成分。知識課解決“是什么”問題，研究課解決“為什么”問題，能力課解決“為什么”問題，三個(gè)方面通過互相關(guān)聯(lián)與開放形成完整的閉合系統(tǒng)。按照這個(gè)系統(tǒng)，可以進(jìn)行語言學(xué)類課程的篩選、分布、推進(jìn)、落實(shí)等方面的具體考慮，進(jìn)而形成符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程、適合學(xué)習(xí)者和教育者的課程體系。

徐輝、季誠鈞（2004）等學(xué)者指出，“當(dāng)代課程理論認(rèn)為：課程是一種有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中，使學(xué)生獲得知識、豐富體驗(yàn)。課程不僅是一種過程，一種結(jié)果，課程還是一種意識?，F(xiàn)代課程意識就是樹立開放的、民主的、科學(xué)的課程觀。”[5]（P193）把知識課、研究課、能力課看做語言學(xué)類課程系統(tǒng)中的獨(dú)立的相，是一種重要的課程觀，深刻影響系統(tǒng)結(jié)構(gòu)成分的基本意義。他們認(rèn)為，“大學(xué)課程具有明顯的專業(yè)性，大學(xué)課程的內(nèi)容具有前沿性，大學(xué)課程更注重科學(xué)方法論的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生探究性?！盵6]（P194～P195）基于知識課解決“是什么”問題，研究課解決“為什么”問題，能力課解決“為什么”問題這種看法，專業(yè)性、前沿性、探究性這三種屬性通過互相關(guān)聯(lián)與開放形成完整的本質(zhì)聯(lián)系。

語言學(xué)類課程是一套系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，既處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，又具有獨(dú)立的分相意義。討論漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)分相問題，落腳點(diǎn)應(yīng)該是結(jié)構(gòu)中的成分，亦即諸如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論之類的具體課程。具體課程的篩選、分布、推進(jìn)、落實(shí)的過程，既要嚴(yán)格分相、又要顧及結(jié)構(gòu)，通過交互思考、合理試點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)具體課程本身與左右、前后、上下均合理的潛在關(guān)系。

（二）體系

上面提到，知識課、研究課、能力課既是語言學(xué)類課程系統(tǒng)中的獨(dú)立的相，又是對系統(tǒng)具有充分意義的結(jié)構(gòu)成分；知識課解決“是什么”問題，研究課解決“為什么”問題，能力課解決“為什么”問題，三個(gè)方面通過互相關(guān)聯(lián)與開放形成完整的閉合系統(tǒng)。應(yīng)該把三種課型合理、有效地整合在一個(gè)體系中，充分釋放具體課程本身實(shí)際帶有的左右、前后、上下均合理的潛在關(guān)系。具體來講，研究課應(yīng)該與知識課具有對應(yīng)關(guān)系，能力課應(yīng)該與研究課具有對應(yīng)關(guān)系，而知識課猶如種子，應(yīng)該分別與研究課、能力課具有直接或間接的對應(yīng)關(guān)系。例如，當(dāng)我們了解“語言”這個(gè)概念的時(shí)候，實(shí)踐的是“是什么”，屬于知識課范疇；當(dāng)我們討論“語言”這個(gè)概念、“語言”與“說話”和“說的話”的關(guān)系時(shí)，實(shí)踐的是“為什么”，屬于研究課范疇；當(dāng)我們基于這些概念和關(guān)系進(jìn)行表達(dá)與理解教學(xué)活動(dòng)時(shí)，實(shí)踐的是“怎么樣”，屬于能力課范疇。

以過程為側(cè)重點(diǎn)的課程理論用“多級循環(huán)”這種說法來表述不同課型所建構(gòu)的體系。萊維指出，“過程傾向的理論將課程作為一個(gè)反映式的相互作用和發(fā)展的過程加以概念化。作為過程的課程，從最廣泛的意義上說，是一個(gè)共同學(xué)習(xí)的多級循環(huán)，一個(gè)漸進(jìn)與合作式進(jìn)步的支撐。一項(xiàng)新的課程文本自身無法確保實(shí)施的成功，即使它是富有洞察力的見解?！盵7]（P133）以結(jié)構(gòu)為側(cè)重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)具體課程的篩選、分布、推進(jìn)、落實(shí)等方面的問題。萊維指出，結(jié)構(gòu)主義課程論涉及兩個(gè)基本問題：如何選擇和證明有價(jià)值的教育性知識，如何在課程中組織這些教育性知識。[8]（P134）無論從哪個(gè)方面看，落實(shí)到語言學(xué)類課程，以教學(xué)內(nèi)容為核心的體系建構(gòu)至少需要考慮這樣幾個(gè)項(xiàng)目。第一，課程內(nèi)容的范疇，如語言學(xué)的本體、語言學(xué)的研究、語言學(xué)的應(yīng)用。[9]第二，課程內(nèi)容的構(gòu)成，如知識板塊、研究板塊、能力板塊。第三，課程內(nèi)容的選擇，如本體知識的取舍、研究項(xiàng)目的取舍、能力環(huán)節(jié)的取舍。第四，課程內(nèi)容的組織，如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)講稿、教學(xué)材料等。

按照上述思路，語言學(xué)類課程系統(tǒng)應(yīng)該具有四類結(jié)構(gòu)成分。一是范疇，包括語言、話語、語用；二是層級，包括一般項(xiàng)目、核心項(xiàng)目、高級項(xiàng)目；三是課型，包括知識課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。這四類成分之間的關(guān)系可以從兩方面看。一方面，任何一類成分都可以用其他三類成分分別解釋。例如范疇中的語言，可以是一般項(xiàng)目、核心項(xiàng)目、高級項(xiàng)目，可以是知識課、研究課、能力課，可以包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。另一方面，范疇與層級關(guān)系更直接，課型與方法關(guān)系更直接，具有四類成分、兩個(gè)范疇的格局。這一格局中的語言、話語、語用范疇意味著“語言學(xué)類”，層級、課型、方法意味著“課程系統(tǒng)”。格局具有閉合性、系統(tǒng)性、可操作性，可以作為漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)類課程系統(tǒng)建設(shè)的基本指標(biāo)。

（三）相鄰

課程系統(tǒng)與課程系統(tǒng)之間既具有相對獨(dú)立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。盡管語言學(xué)類課程系統(tǒng)內(nèi)部格局具有閉合性，但與相鄰的課程系統(tǒng)應(yīng)該有“友好”的界面，具有開放性。這個(gè)相鄰的課程系統(tǒng)就是文學(xué)類課程。同樣，文學(xué)類課程也具有范疇、層級、課型、方法這四類成分，語言學(xué)類課程對文學(xué)類課程的關(guān)系既有跡可循，又提升了復(fù)雜程度。例如從課型看，語言學(xué)類知識課與文學(xué)類課程可以具有平行關(guān)系、支持關(guān)系、互動(dòng)關(guān)系，研究課、能力課與文學(xué)類課程也具有這三種關(guān)系。從范疇看，語言范疇對文學(xué)類課程的價(jià)值多顯示在工具性上，話語范疇對文學(xué)類課程的價(jià)值多顯示在文本性上，語用范疇對文學(xué)類課程的價(jià)值多顯示在創(chuàng)作性上。加上層級、方法等方面的關(guān)系，我們考慮諸如現(xiàn)代漢語課程與現(xiàn)代文學(xué)史課程的關(guān)系、古代漢語課程與古代文學(xué)史課程的關(guān)系、語言學(xué)概論課程與文學(xué)概論課程的關(guān)系時(shí)，既要面對客觀存在的關(guān)系規(guī)律，又可以利用客觀規(guī)律、按客觀存在的規(guī)律辦事。

上述關(guān)系一般表現(xiàn)在兩個(gè)方向上。大的方向是由層級、課型、方法三個(gè)成分構(gòu)成的，小的方向是由范疇這個(gè)成分構(gòu)成的。大方向上，要有課程目標(biāo)，對課程目標(biāo)進(jìn)行定位概述，體系設(shè)計(jì)，并加以分項(xiàng)表述；要有課程計(jì)劃，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，優(yōu)化整合，對課程功能加以試驗(yàn)論證；要有課程設(shè)計(jì)，為課程設(shè)計(jì)選定合理理念，規(guī)定系統(tǒng)思路，安排技術(shù)程序；要有課程教材，明確課程教材的概念定位，了解課程教材的一般原理，規(guī)劃課程教材的結(jié)構(gòu)體系；要有課程方式，注意課型的選擇，課時(shí)的分配，細(xì)節(jié)的安排。小方向上，要規(guī)定“語言” 的含義，對“語言”與“話語”“語言”與“語用”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“文學(xué)”的含義，對“文學(xué)作品”與“文學(xué)歷史”“文學(xué)作品”與“文學(xué)理論”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“語言”與“文學(xué)”的關(guān)系，對“語言和文學(xué)”“語言的文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考。只有把握好兩個(gè)方向上的各種關(guān)系，才能處理好語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系。

不難看出，課程系統(tǒng)的核心問題是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的核心問題是相鄰關(guān)系。以古代漢語課程為例，古代漢語課是文言文課嗎？古代漢語課是古代漢語言學(xué)課嗎？古代漢語課是古代漢語言學(xué)課加文言文課嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何從語言學(xué)類課程角度去落實(shí)與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？以現(xiàn)代文學(xué)課為例，現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)歷史課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品和歷史課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品的歷史課嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何落實(shí)語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？再問就是前面提到的問題了，漢語言文學(xué)是漢語言的文學(xué)的意思嗎？漢語言文學(xué)是漢語言和文學(xué)的意思嗎？此類問題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何真正落實(shí)語言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？

五

實(shí)際情況是，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)問題的探討一直沒有停止過，產(chǎn)生過不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式，對課程設(shè)置與實(shí)踐起了積極作用。探討語言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)問題，在優(yōu)選課程類型，優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系等方面具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

總體來說，語言學(xué)類課程是一套系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，既處于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，又具有獨(dú)立的分相意義，課程系統(tǒng)含有四類結(jié)構(gòu)成分。一是范疇，包括語言、話語、語用；二是層級，包括一般項(xiàng)目、核心項(xiàng)目、高級項(xiàng)目；三是課型，包括知識課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。

操作過程中，要規(guī)定“語言”的含義，對“語言”與“話語”進(jìn)行區(qū)別，對“語言”與“語用”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“文學(xué)”的含義，對“文學(xué)作品”與“文學(xué)歷史”進(jìn)行區(qū)別，對“文學(xué)作品”與“文學(xué)理論”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“語言”與“文學(xué)”的關(guān)系，對“語言和文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考，對“語言的文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考。 只有把握好這些基本關(guān)系，才能處理好語言學(xué)類課程本身及其與文學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

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（胡華 上海政法學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院 201701）