淺談傳統(tǒng)教育模式及改進對策

祝芳弟

【摘 要】傳統(tǒng)教學模式已延用了幾十年，隨著社會的發(fā)展和教學改革的不斷深入，以及新思想、新觀念的不斷涌現(xiàn)，原有的傳統(tǒng)教學模式在一定程度上成了教師的教學桎梏，已不能適應素質教育的需要。所以應從切實提高教學質量出發(fā)、著眼于學生的發(fā)展，改進或突破原有傳統(tǒng)教學模式，尋求更適合于課堂教學進展的模式結構，而不必拘泥于某一種模式，可根據課的內容、學生特點、作業(yè)條件等情況，尋求多元化教學模式結構。

【關鍵詞】教學模式；改進對策；以人為本；學生發(fā)展

一、問題的提出

20世紀50年代以來，受蘇聯(lián)教學理論的影響，課程結構一般采用四個部份劃分的結構形式。70年代后，隨著學科的教學改革，專家和學者對課的結構提出了新的見解和認識，認為課的結構還應從課的總體結構的細微結構兩方面進行研究，既要符合學生能力變化的基本規(guī)律，又要研究其產生的“后作用”規(guī)律的影響，以及教與學相互作用的連續(xù)性。因此到八十年代就出現(xiàn)三段式結構，但這部份的結構形式仍存在不少問題，主要是教學內容、要求與時間分配得過于死板，束縛了教師和學生的能動性；同時，三部份的結構形式僅強調了基本部份的教學作用，往往忽略了其它部份的教育、教養(yǎng)作用。

傳統(tǒng)的教學模式已不能適應現(xiàn)代教育改革的發(fā)展需要，因此，在現(xiàn)代體育教育理念影響下和新課標出臺的大背景下，如何突破傳統(tǒng)教學模式，尋找改進策略，是擺在教學工作者面前的一個迫切問題[1]。

二、傳統(tǒng)教學模式分析

1、過分強調課堂結構

受傳統(tǒng)習慣的影響，教師一般都采用傳統(tǒng)的結構模式。這種結構對課的幾個部份限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部份的作用。教師在實際操作中也被限制了手腳，一味的追求時間在各部份的合理分配，以達到整節(jié)課在結構上的平衡，從而影響了教學質量。只注重完成教師“教”的任務，而忽視了學生“學”的過程。在以往一節(jié)課程中，教師教的多，而學生學的少，而且學的被動，學得枯燥，學生真正參與的時間不多。教師一手調控著整堂課的進程，教師處于完全主導地位，學生卻始終處于僵化的被動地位。而教學的價值體現(xiàn)卻與之相反，評價一堂課，不是看教師教了多少，而是看學生真正學到了多少。

2、傳統(tǒng)的授課模式不能和素質教育所要求的教學目標相適應[2]

傳統(tǒng)教學的模式的條條框框，無形中影響了教師的創(chuàng)造性，使課的形式單調，同時也把學生的主動性和創(chuàng)造性無情地限制住了，影響了學生的個性?，F(xiàn)代教育注重學生的個性發(fā)展，而我們的任務不僅要讓學生學到知識，更重要的是把學習的方法教授給他們，面向全體學生，通過正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質，養(yǎng)成良好的行為習慣，開發(fā)學生認識事物的能力。傳統(tǒng)的教學是在應試教育的理論與實踐中生長并形成的一種固定模式，片面強調了身體鍛煉，而忽視了對學生全面培養(yǎng)和教育，這與時代所賦予的歷史任務是不相符的。

三、對現(xiàn)有三種結構模式的分析

1、三部份結構模式，但較以前又略有一些區(qū)別，顯得比較粗糙，因此又在三個部份內，各自劃分若干個小部份，主要體現(xiàn)以發(fā)展素質教育為主的教學指導思想。

2、以學生身心活動變化規(guī)律為依據劃分階段的結構模式。比較通常的是五階段教學結構，這五階段是：引起學習動機階段、滿足學習欲望階段、適當降低強度并保持活躍情緒階段、發(fā)展學習能力階段、小結和布置作業(yè)階段。這種劃分方法可跟據教學的需要可增可減。因此，它的特點是并不受各階段時間分配的嚴格控制，靈活性較大[3]。

3、按學習內容練習順序安排的結構模式，有些類似于程序教學法，它根據學生的學習規(guī)律來進行安排，側重控制學生的心理活動與情緒調節(jié)。但其每部份前后聯(lián)系嚴密，結構較嚴謹，程序性太強。

四、改進對策

1、淡化課的結構界線，強調課的目標達成度

課的結構只是課的外在表現(xiàn)形式，是一種方法，但是讓學生學有所長，提高能力，積累情感體驗，完成課的預設目標，才是一堂課的價值取向。因此新課標提出了有效教學目標的概念：“評價時應關注教學活動的有效性，、即教學活動對達成教學目標的有效程度?！睂W生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一指標。如果教師過于注重課的結構流程，流于形式，為教而教，不從學生的角度來設計教學過程，那么實際的教學質量會受到嚴重影響。例如在一堂體課的準備部份中，教師為了有意識的培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，教師通過一定的啟發(fā)，學生通過小組的討論和學生自主動腦實踐，、然后推選出動作正確、新穎的學生給大家領操。這樣在準備部份就要花更多的時間，但作為教師為了學生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，不必過分強調課堂結構，可以打破原有的傳統(tǒng)教學模式的框框條條。

2、創(chuàng)建以人為本的體育教學氛圍[4]

教師首先要轉變以往的以教為中心的指導思想，切實從學生出發(fā)，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造一定的空間。我們在教學中從根本上把單純的技術傳授向培養(yǎng)學生學會學習、學會做事、學會做人、學會健身的方法轉變。把在體育課中學會鍛煉身體的方法、學會自我評價作為體育教育的首要目的。使學生在中學階段的身心發(fā)展和終身體育觀結合起來。建立新型的師生互動關系，教師要尊重學生，關注學生，融洽師生關系，注重每一位學生的真實情感體驗。

3、合理運用教法，大膽創(chuàng)設教法，走多元化道路

“教無定法”，現(xiàn)代體育教育提倡課堂教學、結構多元化，根據課的類型、教材內容、組織形式、學生的實際情況和人有機體的活動變化規(guī)律，合理地安排課堂結構，并在實際操作中靈活掌握和運用。完成一節(jié)體育課的各項任務，也要在內容之間巧妙轉換，體現(xiàn)體育教學的連貫性，不斷發(fā)展和突破。新課標的出臺，使教師有更多的主動權去選擇教材教法，近年來情境式教學、能動性教學、合作式教學、創(chuàng)造性教學等多種教學方法為我們體育教學開辟了新的天地。隨著新思想的不斷涌現(xiàn)和教改的深入，傳統(tǒng)的教學模式也將被突破、改正、替代[5]。

五、結論

探討課的結構模式的目的，是為了更合理有效地發(fā)揮每一節(jié)課單位時間的作用，為了全面服務。因此，在課程改革實驗中，教師可根據新課程的需要，對課的結構進行大膽創(chuàng)新，靈活運用已有的結構模式，而不必拘泥于某種一成不變的課程結構模式。只有著眼于教學質量的切實提高，著眼于學生的主體參與，著眼于學生的發(fā)展，才是培養(yǎng)新世紀新型人材的教育立足點。

【參考文獻】

[1]體育（與健康）課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2002.

[2]2003年第一期雜志《體育與教學》.

[3]北京體育師范大學，毛振明，《成功體育》1999.5.

[4]丁鋼.教育與日常實踐[J].教育研究，2004（2）.

[5]周勇.論德育教育的敘事方式[J].思想·理論·教育，2004（1）.