斯金納強化理論對初中英語寫作教學的啟示

鄭橋穎 朱丹丹

【摘 要】初中英語寫作教學關系到學生語言輸出綜合能力的提高和高中英語學習的銜接。本文在斯金納的強化學習理論指導下，提出了如何提高初中生寫作能力的有效途徑，旨在對英語教學者與學習者起指導和幫助的作用。

【關鍵詞】斯金納；強化理論；初中英語寫作教學

寫作是英語學習中的重要組成部分，是語言信息輸出的重要途徑之一，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，這項重要的產出性技能體現(xiàn)了學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。在初中英語教學中，寫作教學一直是個薄弱環(huán)節(jié)。運用心理學理論指導教學，研究提高學生的寫作能力的具體方法，對英語寫作教學提供一定的幫助，具有較強的現(xiàn)實意義。

一、斯金納強化理論概述

斯金納（B.F.Skinner.1904-1990），美國行為主義心理學家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。斯金納在對學習問題進行了大量研究的基礎上提出了強化理論，十分強調強化在學習中的重要性。強化就是通過強化物增強某種行為的過程，而強化物就是增加反應可能性的任何刺激。斯金納把強化分成積極強化和消極強化兩種。積極強化是獲得強化物以加強某個反應，如鴿子啄鍵可得到食物。消極強化是去掉可厭的刺激物，是由于刺激的退出而加強了那個行為。如鴿子用啄鍵來去除電擊傷害。教學中的積極強化是教師的贊許等，消極強化是教師的皺眉等。這兩種強化都增加了反應再發(fā)生的可能性。從斯金納的刺激-反應-強化理論看出，寫作教學中教師要注意給予學生刺激，這些刺激來自于大量的語言輸入，在反復的輸入刺激中提高其對語言反應的敏感度，再通過表揚等反饋形式加以強化，以提高學生英語寫作的積極性，達到提高學生寫作水平的目的。

二、強化基礎知識，做好寫作前的知識儲備

1、關注文化差異，培養(yǎng)正確的英語思維

漢語言文化同英語國家語言文化的差異給學生寫作帶來很大的障礙。不同的文化產生不同的語言體系，不同的思維方式（苗振國，2011）。受漢語思維方式的影響，再加上對英語文化背景知識的缺乏，學生在寫作過程中容易犯知識性錯誤，寫出語法不通的句子。如；“我國南方常下雨”，有不少學生會翻譯成“The south of our country often rains”， 正確的翻譯應該是“It often rains in the south of our country”；又如：“我國氣候宜人”，學生翻譯成了“Our countrys weather is pleasant”， 教師應引導學生改為“The weather in our country is pleasant”。教師在教學時，可以通過播放PPT、英文短片，介紹英語文化知識，灌輸英語思維，也可以給學生多接觸英美國家優(yōu)秀電影作品的機會，培養(yǎng)學生英語思維的習慣。

2、提供多樣化語法知識練習，增加語言基礎知識輸入

（1）成分分析練習

構成句子的各個部分叫做句子成分。句子成分有主要成分和次要成分；主要成分有主語和謂語；次要成分有表語、賓語、定語、狀語、補足語和同位語。教師在教學過程中幫助學生理解和分析主語、謂語、賓語、表語及補語在句中的一般位置，以及賓補和雙賓之間的關系。提供大量成分分析強化練習，為將來學生學習復雜句子，提高閱讀、翻譯、寫作能力打下基礎。

（2）句型轉換練習

教師在分析句子成分的基礎上要增加句型轉換練習，教科書上有大量的例句可以用來進行句型轉換，以人民教育出版社英語八年級上冊unit 4 3a里的一個練習“Johnny Depp acted the best in that movie”為例：①變陳述語氣為一般疑問句： Did Johnny Depp act the best in that movie？ ②改肯定句為否定句： Johnny Depp didnt act the best in that movie. ③對劃線部分提問： Who acted the best in that movie？ 句型轉化練習，有助于學生靈活應用助動詞和疑問詞。

（3）中譯英練習

傳統(tǒng)上，教師在講解一個語法現(xiàn)象后，會讓學生做大量的選擇填空，這種練習最大的弊端就是有不少干擾性，無法真正提高學生靈活使用英語詞法和句型結構的能力。因此，教師在講解語法時應按照學生所掌握的詞匯量編寫中譯英練習，從簡單句開始，循序漸進，逐步深入。以主系表結構中譯英練習為例：

這個報告聽起來很有意思。

中譯英：This report sounds very interesting.

改為否定句：This report doesnt sound very interesting.

改為一般疑問句：Does this report sound very interesting？

3、擴大學生閱讀量，在語境中強化語言輸入

從斯金納的強化理論看出，語言學習實質上是“刺激—反應—強化”的過程。在英語閱讀行為中，單詞、句型、語法與一定的語境相聯(lián)系，使得單詞、句型、語法的運用在學習者頭腦中不斷得到強化，其出現(xiàn)概率越是增加，這些單詞、句型、語法更容易出現(xiàn)，學習效果隨之加強。這正是斯金納所認為的：當有機體形成一定的操作方式時，再次按同一行為方式進行時，它的行為就會因強化而加大力量。學習者閱讀量的增加意味著他們接觸英語單詞、語法、句型等的全面化，這對于提高學習者接受信息、活躍思維方式、培養(yǎng)思維能力、提高英語理解力、增強語感等有著良好的效果（王遠，2013）。

4、強調背誦，保證語言輸出

我國有許多古訓深刻地揭示了培養(yǎng)和提高寫作能力的有效途徑——多讀多背。背誦即反復誦讀，直至一字不差地背出來或默寫出來。這里應該強調的是，背誦不是死記硬背而是記憶，即對識記過的事物實現(xiàn)重現(xiàn)的過程。這就要求學習者在背誦的過程中做到： 邊背誦、邊思考、邊理解、邊記憶，最終達到流暢地輸出與表達。背誦是可理解輸入的過程，是非自然語境下語言輸入的必要補充，增加了語言輸入的突顯度和重復率，強化了詞匯、句型和固定表達的記憶效果，從而保證了高質量的語言輸入，提高了語言輸出的轉化率。背誦在語言輸出方面起到了幫助學習者運用已具備的語言知識對寫作進行監(jiān)控和修正的作用（王雪艷，2012）。教師在寫作教學中，選用符合學生英語水平的有趣的英語小短文，解釋與之相關的文化背景知識，分析詞匯與句型結構，講述背誦記憶的方法和規(guī)律，并進行監(jiān)督檢查。最好在一段時間的訓練后，進行寫作測評，這樣可以強化學生的記憶，激勵學生英語學習的主觀能動性。

三、及時反饋、合理獎勵，提高學生寫作的積極性

所謂及時反饋就是通過某種形式和途徑，及時將工作結果告訴行動者。要取得最好的激勵效果，就應該在行為發(fā)生以后盡快采取適當?shù)膹娀椒?。一個人在實施了某種行為以后，即使是教師表示“已注意到這種行為”這樣簡單的反饋，也能起到正強化的作用。斯金納認為，在教學過程中應對學生的每個反應立即作出反饋，對行為的即時強化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。對學生的反應作出的反饋越快，強化效果就越大。如果教師對這種行為不予注意，這種行為重復發(fā)生的可能性就會減小以至消失。所以，必須利用及時反饋作為一種強化手段。在寫作教學中，教師要注意及時鼓勵、肯定學生的寫作成果，增加學生再次努力的可能性。同時，教師在批改寫作過程中，首先要注意全局批改，從文章的結構到內容，從文章立意到支撐文章觀點的材料使用是否恰當都要進行點評。恰當?shù)狞c評，可以讓學生體會到自己在寫作方面取得的進步，得到激勵，建立自信，從而為以后的進步提供動力。同時，也可以通過點評讓學生認識到自己在寫作中的不足，調整好學習的策略和心態(tài)，進行適當?shù)母恼?。此外，恰當使用評語可以增進師生感情，促進師生之間的互動與合作，這關系到學生能否認真聽取教師的指導意見，從而完成對書面表達的改進。

四、結束語

綜上所述，在斯金納的強化學習理論的指導下，教師要持之以恒，循序漸進地引導學生用說英語國家的人的思維方式進行思考，幫助加強語言輸入，增加學生語言反應敏感度，并及時進行反饋，以增加學生寫作的積極性，從而有效地提高初中學生英文寫作水平，使其寫出地道的英文作文，為將來的英語學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]苗振國.淺談高中英語寫作障礙的成因及對策[J].教苑薈萃，2011（23）.

[2]王遠.斯金納強化論在高中英語寫作中的應用[J].中學生英語，2013（3）.

[3]王雪艷.背誦對提高高職學生英語寫作水平有效性的實證研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（10）.