試論高中英語情感教學(xué)

陳璐

摘 要： 在外語教學(xué)中，注意的焦點都在學(xué)習(xí)和掌握外語層面，情感過程長期受到忽視，致使教師教學(xué)潛力的發(fā)掘受到限制，學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)效率下降、身心健康受損、個性發(fā)展等副作用日趨嚴(yán)重。在教與學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都無法傾注情感，難以實現(xiàn)師生間的信任。所以在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該盡力嘗試用語言來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的情感，用表情傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感，用實施情感課堂教學(xué)營造寬松的教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞： 高中英語 情感教學(xué) 影響因素 運用原則 實施策略

古人云：“感人心者，莫先乎情。”優(yōu)秀的教師應(yīng)先學(xué)會以真摯的強烈的情感走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，因為教學(xué)除具有學(xué)術(shù)性、藝術(shù)性外，更具有情感性。所謂“英語情感教學(xué)”，就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運用心理學(xué)的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的情感因素，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機、自信心、主動性和目的性，努力強化英語教學(xué)效果，從而實現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的教學(xué)方法。實際上，情感在教學(xué)中的作用早已受到中外教育家和廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。蘇霍姆林斯基就說：“情感是教育的基礎(chǔ)，只有入情才能入理，入理才能入心。”情感是教育的窗口，不僅直接具有感受事物的作用，還是知識活動的動力系統(tǒng)。因此，英語教學(xué)要取得成功，一定要將學(xué)生視為有思想、有感情的個體，把智商和情商有機地統(tǒng)一起來。那么如何才能在英語教學(xué)中更好地實施情感教學(xué)呢？

一、情感教學(xué)的內(nèi)涵及其影響因素

學(xué)生的情感可以分為積極的和消極的兩種。積極的情感可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，形成自主學(xué)習(xí)的能力和健全的人格特征，例如，喜悅、自信、平和等；而消極的情感則會影響學(xué)生對知識信息的有效獲取，進(jìn)而阻礙他們語言技能的全面提高，例如，沮喪、焦慮、懷疑等。根據(jù)國內(nèi)外的研究，語言教學(xué)中的情感因素主要受以下兩個方面的影響：首先，個體因素。個體的性別、年齡、性格、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等因素，都可以影響或促使個體形成不同的情感體驗，直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此，其作用和影響是不容忽視和低估的。其次，師生關(guān)系。師生關(guān)系不但是師生情感的基礎(chǔ)，而且是伴隨著教學(xué)活動開展自然形成，可以直接影響教學(xué)過程和結(jié)果的另一種情感因素。如果個體因素是影響學(xué)生情感的內(nèi)部固有因素，那么師生關(guān)系則是學(xué)生與教師之間客觀存在的外部基本因素。

二、高中英語情感教學(xué)的運用原則

（一）樂學(xué)原則

興趣是最好的老師?？鬃佑性疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生不應(yīng)該是灌輸知識的被動接受者，而應(yīng)該是獲取知識的主動求知者。因此，唯有激發(fā)學(xué)生興趣、聯(lián)系學(xué)生生活實際、結(jié)合學(xué)生的個性特征和認(rèn)知規(guī)律，并在樂學(xué)原則的指導(dǎo)下，才能實現(xiàn)英語教學(xué)的有效化、創(chuàng)新化和效率化。

（二）用情原則

在情感教學(xué)中，“情”是情感教學(xué)的重心，而學(xué)生則是認(rèn)知的主體。因此，高中英語情感教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感情、體驗、情緒、態(tài)度等情感因素，切實做到以人為本、以學(xué)生為中心，并注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動機的提高。同時，教師應(yīng)該加強自身的專業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)，寄情于教，通過不斷地更新教學(xué)理念、發(fā)掘靈活有效的教學(xué)方法和途徑，優(yōu)化英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）移情原則

心理學(xué)研究表明，人類的情感可以遷移。例如，一個人對其他人或物的情感可以轉(zhuǎn)移到與之相關(guān)的對象身上，這種情感轉(zhuǎn)移，即被稱為移情。在英語情感教學(xué)中，教師的情感對學(xué)生的情感可以產(chǎn)生影響，發(fā)生遷移。課堂上教師精彩的講解、生動的語言、得體的舉止、合理的引導(dǎo)等，都可以通過移情原則帶動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，從而實現(xiàn)課堂的互動、課堂氛圍的濃烈及師生關(guān)系的和諧，以及英語教學(xué)的高效和優(yōu)化。

三、高中英語情感教學(xué)的實施策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機

如果缺乏學(xué)習(xí)動機，就減少了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和推動力，學(xué)習(xí)效果可想而知。學(xué)習(xí)動機雖然可以影響學(xué)習(xí)效果，但是學(xué)習(xí)效果可以反作用于學(xué)習(xí)動機。良好的學(xué)習(xí)效果可以促進(jìn)學(xué)生動機的增強和發(fā)展，反之，不好的學(xué)習(xí)效果則會降低和削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師不但要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，還要善于創(chuàng)設(shè)語言實踐機會，多使學(xué)生獲得成功的體驗，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的良性循環(huán)。

（二）增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心

學(xué)生自信心的樹立和增強，主要源于兩個方面：學(xué)生本身和英語教師。學(xué)生本身作為英語學(xué)習(xí)者，首先要樹立堅定的信念和意志，認(rèn)為自己能行，并刻苦努力、堅持不懈，這樣就能獲得成功，從而樹立自信。而教師作為使學(xué)生樹立自信的外部因素，則要旁敲側(cè)擊，通過課堂提問、課堂鼓勵等方式和途徑，多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會和喜悅，同時心系學(xué)生的成長和生活的點滴，使他們倍感溫暖和關(guān)懷，久而久之就能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）實現(xiàn)英語課堂教學(xué)情感化

首先，教學(xué)內(nèi)容情感化。教師要善于發(fā)掘教材中顯性和隱性的情感因素，將顯性情感因素通過文字、圖片、多媒體等手段直觀展現(xiàn)給學(xué)生，使其觸景生情；而對于隱性的情感因素，則要通過恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)、得體的動作舉止適當(dāng)展現(xiàn)，引導(dǎo)并感染學(xué)生，使他們在潛移默化中得到情感的升華。其次，教學(xué)組織情感化。親其師才能信其道，教師應(yīng)營造自然、和諧、平等、趣味知識傳授的情感氛圍，讓學(xué)生首先體會到師生之間的平等與尊重的同時，然后在自信和互相信任中全神貫注，毫無顧忌地參與課堂活動。

總之，在教育教學(xué)中，為師者一定要做到“情源于教師，而感染于學(xué)生”，做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。英語教師應(yīng)更新教育觀念，充分認(rèn)識情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用，注重情感教學(xué)，以情優(yōu)教，幫助學(xué)生形成健康的心理，穩(wěn)定情緒和良好的道德情操，形成健全的人格，只有這樣，才能真正培養(yǎng)出具有多方面素質(zhì)，適應(yīng)社會主義建設(shè)需求、有創(chuàng)造性的人才。