高中課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)與維度的研究

楊銘 唐倩玉

【摘 要】高中課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)新課程的基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展與變化。要實(shí)現(xiàn)這一評(píng)價(jià)目標(biāo)，必須改變課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)目標(biāo)的全面性、評(píng)價(jià)手段的多樣化，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】高中課堂教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)維度

一、問題的提出

新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。因此，實(shí)施以學(xué)生為中心的高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就變得至關(guān)重要。進(jìn)行高中課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，一方面有助于構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新觀念和教學(xué)能力的教師，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。另一方面有助于在教師之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間建立反饋機(jī)制，有助于教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量、及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

普通高中教學(xué)質(zhì)量主要是指以下兩個(gè)方面：一方面是指普通高中在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施者（主要是教師和教育管理者）的工作質(zhì)量，包括教授質(zhì)量和管理質(zhì)量。另一方面是指普通高中培養(yǎng)的學(xué)生的知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)等各項(xiàng)指標(biāo)方面達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的程度，即教學(xué)結(jié)果質(zhì)量或者學(xué)生質(zhì)量。[1] 在國(guó)外，自20世紀(jì)20年代起就對(duì)學(xué)生評(píng)教進(jìn)行研究，黑麥斯首次對(duì)學(xué)生評(píng)教進(jìn)行分析，得出的結(jié)論是學(xué)生有能力評(píng)價(jià)教師，甚至差學(xué)生也能對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。[2] 所以本文從教學(xué)督導(dǎo)、教師、學(xué)生等方面出發(fā)研究高中課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)與維度。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體。[3] 因此高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)維度的建立與課程三維目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，要分三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與能力為高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)維度的第一維度，包括學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)以及掌握獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；過(guò)程與方法為高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)維度的第二維度，包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)以及掌握具體的學(xué)習(xí)方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀為高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)維度的第三維度，包括對(duì)生活積極樂觀的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，對(duì)人生豁達(dá)寬容的態(tài)度。這三個(gè)維度不是孤立的，而是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中我們要把三個(gè)維度進(jìn)行有效的整合，而不是簡(jiǎn)單地相疊加在一起，要把它們?nèi)谌朐谡n堂教學(xué)之中。

二、當(dāng)前高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及不足

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)普遍存在著以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)普通高中教師教學(xué)質(zhì)量和高中生學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，以成績(jī)衡量學(xué)校的辦學(xué)水平、教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在著明顯的不合理性，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而且高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)于重視結(jié)果，對(duì)學(xué)校的起點(diǎn)和努力過(guò)程重視不夠。[4] 長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)高中課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)都注重結(jié)果而忽視了課堂本身的質(zhì)量和學(xué)生的感受。因此在新課程改革背景下以何種指標(biāo)作為評(píng)價(jià)高中課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就變得至關(guān)重要。

隨著新課程的實(shí)施，高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，把具體目標(biāo)定位于知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維動(dòng)態(tài)的有機(jī)結(jié)合。但是在實(shí)踐操作層面上，不少教師學(xué)習(xí)、研究課程改革本質(zhì)的力度不夠，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)新課程理念和把握課程改革的方向，致使教師不能及時(shí)關(guān)注學(xué)生思維的進(jìn)程與教學(xué)預(yù)設(shè)是否同步；教師在備課的同時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授方法不能根據(jù)不同水平的學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)；課堂上雖然注重各種形式、各種手段的教學(xué)，但是有時(shí)過(guò)于注重形式，而沒有落實(shí)到實(shí)處。

三、高中課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)與維度設(shè)定的依據(jù)和原則

（一）依據(jù)

1．課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展觀的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，人的工具價(jià)值和本體價(jià)值統(tǒng)一于人的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展之中。只有堅(jiān)持全面發(fā)展的觀點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”這個(gè)概念的真正內(nèi)涵。因此在高中課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)與維度的設(shè)定中，“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)方面成為衡量教學(xué)質(zhì)量的主要維度。

2．課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生觀的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是教育工作的最主要對(duì)象，如何看待學(xué)生，這是教育工作者面對(duì)的一個(gè)最重要的問題。對(duì)待學(xué)生的看法要堅(jiān)持三個(gè)要點(diǎn)。第一，統(tǒng)一性、規(guī)范性。作為生活在一定社會(huì)條件下的人，人與人之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，使學(xué)生具有被決定的一面。第二，主動(dòng)性。學(xué)生是主動(dòng)性生命形式的人，學(xué)生應(yīng)能夠不斷地更新自我、超越自我。因此在課堂實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮如何保護(hù)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。第三，完成性。在學(xué)生的身上具有豐富的潛能，有著廣闊的發(fā)展空間，他們是中華民族偉大復(fù)興的重要人力資源。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項(xiàng)重要使命。因此在高中課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)與維度中，設(shè)定了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。這有助于教師及時(shí)收集從學(xué)生那里反饋的信息，及時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

3．課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視是課程標(biāo)準(zhǔn)的一大特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[5] 因而教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，我們應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能。教學(xué)評(píng)價(jià)不只有助于教師及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更有助于教師同行業(yè)之間的交流。

（二）原則

1．定性分析與定量分析相結(jié)合的原則

定量評(píng)價(jià)有三種情況，即教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)主要由學(xué)校督導(dǎo)組對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的一種評(píng)價(jià)，旨在督促教師的成長(zhǎng)發(fā)展（詳見表1）；同行之間的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)旨在教師之間相互學(xué)習(xí)、相互探討（詳見表2）；學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，有助于教師及時(shí)有效地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃（詳見表3）。定性評(píng)價(jià)不采用具體的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體表現(xiàn)來(lái)做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷，從而對(duì)課堂質(zhì)量進(jìn)行描述、分析與歸納。定性分析有助于補(bǔ)充定量分析，從而使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面、完整。

2．靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

靜態(tài)評(píng)價(jià)在于評(píng)價(jià)教師授課內(nèi)容在不考慮時(shí)間的情況下對(duì)學(xué)生的影響，而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)則考慮時(shí)間變化對(duì)學(xué)生的影響。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于將學(xué)生視為動(dòng)態(tài)發(fā)展的，從動(dòng)態(tài)的角度培育學(xué)生更有利于學(xué)生人格的培養(yǎng)、能力的全面發(fā)展。將靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合更有利于實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3．終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

以往教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)分注重總結(jié)性評(píng)價(jià)而忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)。在新課程改革背景下，要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，由一次性評(píng)價(jià)改變?yōu)槎啻涡栽u(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高質(zhì)量的過(guò)程。過(guò)程性原則有三個(gè)基本的特征：一是把全部有價(jià)值的教育教學(xué)活動(dòng)都納入評(píng)價(jià)的范圍，不論這些活動(dòng)是否與預(yù)期的目標(biāo)相一致；二是在方法論上，既倡導(dǎo)量化研究的方法，也給質(zhì)性評(píng)價(jià)一定的位置；三是本質(zhì)上受“實(shí)踐理性”的支配，強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的交流和相互理解。

4．整體性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

整體性評(píng)價(jià)在于評(píng)價(jià)時(shí)注重評(píng)價(jià)教師對(duì)課堂的整體把握是否到位，注重評(píng)價(jià)教師教學(xué)是否調(diào)動(dòng)課堂整體氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重評(píng)價(jià)教師授課時(shí)是否照顧到學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異。多元化評(píng)價(jià)在于評(píng)價(jià)時(shí)注重評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否多元化，例如，是否合理選取并運(yùn)用探究法、發(fā)現(xiàn)法、范例教學(xué)法、問題教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法等多種方法進(jìn)行教學(xué)，是否合理選取并利用板書、多媒體等多種教學(xué)手段。合理選取教學(xué)方法和教學(xué)手段有助于學(xué)生更加深刻地理解和記憶課堂上所學(xué)的內(nèi)容。

5．發(fā)揮評(píng)價(jià)信息效能的原則

高中課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)與維度的建立有助于構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。因此評(píng)價(jià)信息要及時(shí)地反饋給授課教師，從而促進(jìn)授課教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、高中課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)與維度

高中課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)與維度詳見表1、表2、表3。

【注：本文系2013年度河南省教育廳教師教育課程改革研究項(xiàng)目“新課程背景下課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013-JSJYYB-058）的階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：安陽(yáng)師范學(xué)院資源環(huán)境與旅游學(xué)院，河南 安陽(yáng)，455000）

參考文獻(xiàn)：

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