小學(xué)品德課程中公民教育實(shí)施現(xiàn)狀及其提升策略

方藝

【摘 要】培養(yǎng)小學(xué)生良好的公民意識是義務(wù)教育小學(xué)階段品德課程的重要課程目標(biāo)。文章對小學(xué)品德課程中公民教育的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，明確了小學(xué)品德課程中實(shí)施公民教育的兩條基本路徑，提出保障品德課公民教育有效性的三個策略，即著力公民教育要求的目標(biāo)化、凸顯公民教育課堂思考的深刻化、關(guān)注公民教育課程內(nèi)容的隱性化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德課程 公民教育 路徑 策略

公民教育是指在承認(rèn)并尊重人的主體性前提下，培養(yǎng)并造就健全、自律，能有效地參與國家和社會公共生活的公民而進(jìn)行的教育活動。公民教育是世界各國教育發(fā)展關(guān)注的熱點(diǎn)，培養(yǎng)良好的公民意識是發(fā)展公民教育的關(guān)鍵。

公民教育的主要目的之一是強(qiáng)調(diào)對公民道德觀念的教誨，培養(yǎng)兒童忠于祖國的愛國主義情感。愛國主義被尊崇為最崇高的社會美德。在義務(wù)教育階段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的公民意識已納入品德課程的重要課程目標(biāo)。本文從小學(xué)品德課程中公民教育的實(shí)施現(xiàn)狀分析出發(fā)，探索品德課程中實(shí)施公民教育的基本路徑，并嘗試歸納增強(qiáng)學(xué)生的公民意識教育的基本策略。

一、小學(xué)品德課程中公民教育的實(shí)施現(xiàn)狀

1．公民教育課程內(nèi)容的選擇缺位

從現(xiàn)行小學(xué)品德課程的內(nèi)容比較看，對公民教育的介紹明顯缺位?，F(xiàn)行的小學(xué)品德教材在課程內(nèi)容上涉及了心理健康教育、法律基本常識教育、權(quán)利與責(zé)任教育等。盡管《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)了公民教育的重要性，但是縱觀12冊品德教材，“公民”的分量還不夠，還沒有以“公民”為軸心。在教學(xué)方式上，現(xiàn)行的品德教材雖然安排了“小討論”“小調(diào)查”的活動，但是這些活動僅僅停留在形式上，公民教育的目的性不夠明確，教師在課堂教學(xué)中很難將教材活動內(nèi)容與公民教育直接聯(lián)系。此外，在品德教材中出現(xiàn)的新聞時事、故事案例也存在一定的滯后性。這些都制約了公民教育內(nèi)容的有效選擇。

2．對公民教育課程內(nèi)涵的理解偏差

教師在品德課程實(shí)施中，對公民教育的內(nèi)涵經(jīng)常把握不準(zhǔn)。公民教育的目標(biāo)是“以培養(yǎng)認(rèn)同、理解、遵守與維護(hù)共和國憲法，關(guān)心及參與公共事務(wù)，具有獨(dú)立思考與敢于承擔(dān)責(zé)任，對民族的傳統(tǒng)和文化有歸屬感的現(xiàn)代公民”。主要的內(nèi)容包括四個方面，即公民道德、公民價值觀、公民知識和公民參與技能。然而，部分教師認(rèn)為公民教育就是道德教育、知識教育。教師由于缺乏對公民教育課程內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和深刻理解，導(dǎo)致在品德課堂上用大量的時間講解知識、灌輸?shù)赖?，例如將法律條文、口號、準(zhǔn)則等直接告訴學(xué)生。學(xué)生因?yàn)槿鄙俳?jīng)歷課程內(nèi)容的思考過程，缺乏道德的體驗(yàn)和行為的實(shí)踐，因此對諸多公民教育的課程內(nèi)容并不能完全理解。亦有教師認(rèn)為公民教育就是公民教育實(shí)踐活動，屬于學(xué)校德育范疇，與品德課程無關(guān)，導(dǎo)致其在品德課程教學(xué)中根本不關(guān)注公民教育的開展。

3．公民教育課程活動的實(shí)施泛化

當(dāng)前，小學(xué)品德課程教學(xué)中，實(shí)施公民教育“活動化”傾向日趨嚴(yán)重。眾所周知，小學(xué)品德課程具有開放性的特點(diǎn)，教學(xué)空間要從課內(nèi)向課外延伸，從課堂向?qū)W校、家庭和社區(qū)擴(kuò)展。在品德課程的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校在實(shí)施公民教育的時候，通常以社會實(shí)踐活動為載體，帶領(lǐng)學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)活動；有些學(xué)校圍繞公民教育中“生命、合作、服務(wù)、環(huán)保”意識的養(yǎng)成，利用班隊(duì)會、大隊(duì)主題會、雛鷹假日小隊(duì)等開展了多種多樣的主題活動；有些學(xué)校和班級，在每周或每節(jié)品德課上開展“新聞播報”的活動，讓學(xué)生了解社會時事。這些活動的開展客觀上推動了公民教育的課程實(shí)施。但是，上述各類活動開展呈現(xiàn)“點(diǎn)”狀特點(diǎn)，大多屬于“片段式”，尤其是一些以年級學(xué)生全員參與的主體活動，缺乏一定的邏輯框架，沒有課程目標(biāo)的分層設(shè)計。從一定意義上說，如果對學(xué)生進(jìn)行的公民教育僅僅局限于幾次活動、幾場節(jié)目，那是難以培養(yǎng)出具有現(xiàn)代公民意識的未來公民的。因此，公民教育必須“課程化”，避免課程活動教育目的性的缺失，注意將公民教育課程的教育性滲透到品德課堂教學(xué)、課程活動的方方面面。

二、小學(xué)品德課程中實(shí)施公民教育的基本路徑

在實(shí)施公民教育的過程中，不僅強(qiáng)調(diào)政治概念和道德原則的傳授，而且還非常注重公民社會所必需的知識、技能與品性的傳授和訓(xùn)練，致力于公民整體素質(zhì)的提高。如何在小學(xué)品德課程中有效地實(shí)施公民教育，筆者認(rèn)為不僅要充實(shí)公民教育的內(nèi)容，更要將公民教育深入學(xué)生的日常生活，著力指導(dǎo)學(xué)生的日常行為實(shí)踐。

1. 把準(zhǔn)公民教育與品德課程內(nèi)容的契合點(diǎn)

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》分六個方面介紹了課程內(nèi)容，仔細(xì)研讀不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著豐富的公民教育元素。例如在“體會同學(xué)之間真誠相待、互相幫助的友愛之情；學(xué)會和同學(xué)平等相處。知道同學(xué)之間要相互尊重，友好交往”這一課程內(nèi)容中就蘊(yùn)含著尊重、民主、平等的公民教育理念。又如“了解本地區(qū)交通情況，知道有關(guān)的交通常識，自覺遵守交通法規(guī)，注意安全”的課程內(nèi)容注重公民“規(guī)則”和“自律”意識的養(yǎng)成，這與公民教育理念具有一致性。因此，需要對品德課程內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的梳理，找準(zhǔn)品德課程內(nèi)容與公民教育內(nèi)容的契合點(diǎn)，并進(jìn)行系統(tǒng)整合，使公民教育有機(jī)地融入到品德課程教學(xué)中。

2．明晰公民教育與學(xué)生日常生活的結(jié)合點(diǎn)

現(xiàn)任美國課程發(fā)展與管理協(xié)會主席S．拉姆勒指出：“為培養(yǎng)21世紀(jì)的公民，我們必須不斷設(shè)法幫助學(xué)生學(xué)會用他人的眼光、心理、心態(tài)來看待事務(wù)，建立一種要求我們?yōu)榈厍蛏先藗兏玫厣钬?fù)責(zé)的價值體系?！惫竦囊饬x是積極地“做公民”，而不是消極地“是公民”。只有經(jīng)過課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，公民知識才能轉(zhuǎn)化為公民意識，也就是說公民才能學(xué)會如何做公民。在品德課程教學(xué)中，如何更好地指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐，公民教育的理念和方法可以給我們提供諸多啟示。例如，品德課堂教學(xué)從學(xué)生存在的生活問題或社會問題出發(fā)，分析問題產(chǎn)生的原因，思考解決問題的方法，最后進(jìn)行行為的實(shí)踐與訓(xùn)練。通過學(xué)生對問題的分析、判斷與思考，所得出的結(jié)論與方法，才能夠深入學(xué)生的心靈，才能更好地促進(jìn)學(xué)生知與行的統(tǒng)一。因此，公民教育不僅僅局限于課堂、課本，而是延伸到課堂以外的校園生活和社區(qū)，讓學(xué)生在廣泛地參與中接受教育，使學(xué)生在日常生活的社會探究、社區(qū)服務(wù)以及干預(yù)社會公共政策的課程活動中，進(jìn)一步得到學(xué)科教師的支持和指導(dǎo)，同時也賦予學(xué)科教學(xué)更多的社會現(xiàn)實(shí)性。只有找準(zhǔn)公民教育與學(xué)生日常生活的結(jié)合點(diǎn)，才能真正直面學(xué)生的公民教育問題所在，進(jìn)而有效地指導(dǎo)學(xué)生日常生活中的行為實(shí)踐。

三、小學(xué)品德課程中保障公民教育規(guī)范運(yùn)行的基本策略

基于對當(dāng)前小學(xué)品德課程中公民教育實(shí)施現(xiàn)狀的分析，為保障品德課程中實(shí)施公民教育的有效性，建議采取以下工作策略。

1．聚焦標(biāo)準(zhǔn)，著力公民教育要求的目標(biāo)化

品德課程教學(xué)需要聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)將公民教育的要求具體化為課堂教學(xué)目標(biāo)。只有當(dāng)教師的心中有了目標(biāo)，對學(xué)生已有的認(rèn)知水平做好準(zhǔn)確的定位，才能設(shè)計出注重培養(yǎng)公民意識的教學(xué)方案，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。

案例：

以蘇教版《品德與社會》四年級上冊《從一滴水說起》一課為例，比較兩種課程教學(xué)目標(biāo)的異同。

評析：教學(xué)目標(biāo)1注重知識目標(biāo)，而在“能力與方法”方面幾乎沒有提及。教學(xué)目標(biāo)2中則比較詳盡地闡述了“能力與方法”目標(biāo)，其中包含學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及需要對學(xué)生著重培養(yǎng)的能力，注重公民意識的培養(yǎng)。教學(xué)中明確了公民教育的目標(biāo)點(diǎn)，教師才能有的放矢地滲透。因此，公民教育的要求如何具體化為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，是品德教師要具備的專業(yè)能力之一。

2．突出重點(diǎn)，凸顯公民教育課堂思考的深刻化

品德課程中公民教育的實(shí)施應(yīng)突出重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷課程學(xué)習(xí)的思考過程。公民教育致力于培養(yǎng)公民“清醒的思考能力”，善于提出問題和解決問題的能力。在品德教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷思考判斷的過程，學(xué)會從不同的角度觀察社會事物和現(xiàn)象，對生活中遇到的道德問題做出正確的判斷，嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問題。

學(xué)生公民意識的養(yǎng)成，需要教師把培養(yǎng)學(xué)生的思考能力作為教學(xué)重點(diǎn)，而不是將課本中的知識以及由課本內(nèi)容延伸的數(shù)據(jù)、法律條文等簡單呈現(xiàn)。在品德課程教學(xué)中，了解這些公民教育知識僅僅是第一步，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，提出自己的想法。我們不妨可以這樣理解：課本知識為學(xué)生的獨(dú)立思考提供依據(jù)，做好鋪墊，而學(xué)生如何“清醒地思考”并做出選擇和判斷則是教學(xué)的重點(diǎn)。帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷思考的過程，教師不能給學(xué)生結(jié)論，而是要引發(fā)學(xué)生提出不同的疑問和想法，使其相互碰撞，并在問題之中思考和研究，從而解決問題。為了解惑，首先需要學(xué)生掌握事實(shí)材料，教師只是提供相關(guān)信息供學(xué)生思考。其次學(xué)生在掌握已知事實(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)質(zhì)疑，例如，“你怎么看待這一現(xiàn)象？發(fā)生這些現(xiàn)象的原因是什么？政策的出臺能起到什么作用？你認(rèn)為什么方法可以更好地解決問題？”學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)討論分析。在這一過程中，教師需要做的就是引導(dǎo)、總結(jié)和提升。這樣的教學(xué)方式不僅培養(yǎng)與發(fā)展了學(xué)生的思維能力，久而久之還會改變學(xué)生的思維方式。思維方式改變了，學(xué)生的行為實(shí)踐也會改變。其實(shí)這就潛移默化地促進(jìn)了學(xué)生知與行的統(tǒng)一，使學(xué)生面對真實(shí)生活情境時能做出正確的選擇。

3．把握細(xì)節(jié)，關(guān)注公民教育課程內(nèi)容的隱性化

品德課程教育中需要著眼教育細(xì)節(jié)，切實(shí)關(guān)注公民教育課程內(nèi)容的隱性影響。從一定意義上說，公民教育首先是一種生活方式的設(shè)計。杜威的“學(xué)校即社會”“教育即生活”對公民教育的實(shí)施尤為重要。在品德教學(xué)中，我們不僅要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上滲透公民教育理念，還要關(guān)注課堂教學(xué)中一些隱性課程對學(xué)生的重要影響。

師生、生生之間的互動關(guān)系是課堂教學(xué)中重要的隱性課程。公民教育強(qiáng)調(diào)“符合公正原則的師生關(guān)系”，這要求教師以身作則，在師生交往中展現(xiàn)自由、爭議、法治、積極參與等公民價值與品質(zhì)，做好榜樣；所謂“符合公正原則的師生關(guān)系”則要求教師以學(xué)生的發(fā)展為最高目的，在師生互動中充分展現(xiàn)現(xiàn)代公民尊重他人、寬容、關(guān)懷等品質(zhì)，以幫助學(xué)生塑造積極的公民形象。

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間會形成一種權(quán)利結(jié)構(gòu)。有的教師比較強(qiáng)勢，會和學(xué)生搶話語權(quán)；有的學(xué)生能力較強(qiáng)，往往在課堂中享有更多的機(jī)會……因此，我們要從隱性課程的角度反思自己的教學(xué)：“我們有沒有傾聽學(xué)生的思想？有沒有尊重學(xué)生的主體地位？我們有沒有對能力稍弱的學(xué)生付出更多的關(guān)懷？……”這些細(xì)節(jié)也應(yīng)滲透公民教育的理念，這樣才能避免形成“反公民教育”的教學(xué)實(shí)踐。

綜上所述，在小學(xué)品德課程教學(xué)中，實(shí)施公民教育的目標(biāo)之一，就是使全體學(xué)生都能獲得基本的公民素養(yǎng)。實(shí)施的關(guān)鍵是樹立一個理念，即將公民教育和品德課程的內(nèi)容有機(jī)整合；同時將公民教育理念落實(shí)到品德課程教學(xué)的方方面面，進(jìn)而全面提升學(xué)生的公民素養(yǎng)，有效提高小學(xué)品德課程教學(xué)的有效性。