要在質(zhì)疑問(wèn)難中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維

丁衛(wèi)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑問(wèn)難是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、挖掘?qū)W生潛能、孕育創(chuàng)新精神、培養(yǎng)思維能力的良好辦法。

1．鼓勵(lì)生疑

要鼓勵(lì)學(xué)生“生疑”，首先要讓學(xué)生有“質(zhì)疑”的膽量。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、自由想象，想法越奇越好，越多越好，并且要求學(xué)生就課題以及自己在嘗試自學(xué)中遇到的困難，寫(xiě)在紙條上，交給教師。此時(shí)，即使學(xué)生提出的質(zhì)疑少，質(zhì)疑價(jià)值不大，教師也應(yīng)該一一給予肯定和鼓勵(lì)。教師只有首先保護(hù)好學(xué)生生疑、質(zhì)疑的積極性，然后再通過(guò)得法的引導(dǎo)，將學(xué)生引入“從小疑到大疑”“于不疑處有疑”的思維境界，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。剛開(kāi)始，或許一個(gè)班只有一兩個(gè)學(xué)生敢于發(fā)言，但是沒(méi)有關(guān)系，教師只要及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)，等有七八個(gè)踴躍發(fā)言時(shí)，就容易把全班學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來(lái)了。

2．誘導(dǎo)生疑

當(dāng)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)的時(shí)候，隨之也容易出現(xiàn)漫無(wú)邊際、質(zhì)疑不到點(diǎn)子上的現(xiàn)象。問(wèn)題太多、太雜，效果自然不好。這就需要將“多而雜”的質(zhì)疑引導(dǎo)到“精而深”上來(lái)，讓學(xué)生質(zhì)疑在刀口上，問(wèn)在關(guān)鍵處。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)明確質(zhì)疑范圍。教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)方面著手提問(wèn)：一是與本課文密切相關(guān)的問(wèn)題，二是自己不懂或似懂非懂的問(wèn)題，三是自己認(rèn)為值得懷疑的地方，四是自己對(duì)某些問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解。這樣學(xué)生的“生疑”就有了方向?！盁o(wú)疑—有疑—無(wú)疑”的循環(huán)往復(fù)，是學(xué)生思維品質(zhì)從生成到完善的過(guò)程。例如，當(dāng)一節(jié)課的主要內(nèi)容學(xué)完后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得還有什么意猶未盡的地方？”教師親切的詢問(wèn)，會(huì)使得每一位學(xué)生自然而然地進(jìn)行一番回味反思，提出自己不懂或值得懷疑的地方以及自己對(duì)某些問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，這樣就能形成新的學(xué)習(xí)高潮，激起新的創(chuàng)新欲望。

3．教會(huì)創(chuàng)新

通常學(xué)生喜歡從常規(guī)角度，即從單一角度對(duì)教材和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)疑，然而這樣的質(zhì)疑問(wèn)難，往往缺乏創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中逐步滲透假設(shè)、轉(zhuǎn)化、對(duì)應(yīng)等思想，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、直覺(jué)思維、逆向思維、靈感思維等創(chuàng)造性思維。

例如，在一次公開(kāi)課上，南京市瑯琊路小學(xué)陸老師在執(zhí)教《 大江保衛(wèi)戰(zhàn) 》這一課時(shí)，學(xué)生突然提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文中最能體現(xiàn)人民子弟兵舍生忘死精神的是“嶙峋的片石割破了腳趾，他們也全然不顧”這一句，可這“全然不顧”是什么意思呢？為了讓學(xué)生感悟這一詞的深刻內(nèi)涵，陸老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“同學(xué)們，嶙峋的片石割破了腳趾，可人民子弟兵——”“一點(diǎn)也不在乎。”學(xué)生回答?！搬揍镜钠钇屏四_底，可人民子弟兵——”“一點(diǎn)也不在乎?！薄搬揍镜钠钇屏诵⊥?，可人民子弟兵——”“一點(diǎn)也不在乎?！薄皩?duì)！這就是——”“全然不顧！”學(xué)生恍然大悟。簡(jiǎn)單的對(duì)答，將對(duì)詞語(yǔ)的理解轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)動(dòng)人心魄的場(chǎng)景，還詞語(yǔ)以意象，不僅有助于學(xué)生理解詞語(yǔ)，更有助于學(xué)生感受人民子弟兵舍生忘死的高尚品格。

另外，為引領(lǐng)學(xué)生的思維向更深處發(fā)展，陸老師還引領(lǐng)學(xué)生品味“一聲令下”“一條長(zhǎng)龍”“一個(gè)念頭”“一道人墻”“奮然跳入水中”所表達(dá)的深刻內(nèi)涵，再現(xiàn)全體官兵英勇保護(hù)大堤的感人場(chǎng)面，幫助學(xué)生習(xí)得抓關(guān)鍵詞句再現(xiàn)文本畫(huà)面的學(xué)習(xí)方法。有了這種方法，學(xué)生在品讀“錚錚鐵漢”時(shí)自然而然地發(fā)現(xiàn)了“一咬牙”“一拔”“捆”“扯”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感悟文中黃曉文英勇頑強(qiáng)的形象。學(xué)生學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用的過(guò)程中，不僅理解了文本，感悟了人物形象，而且還有效地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，質(zhì)疑、釋疑不能以常規(guī)角度、單一角度去“質(zhì)”去“釋”，而是應(yīng)該多角度、多層次運(yùn)用假設(shè)、轉(zhuǎn)化等方法，靈活地質(zhì)疑釋疑。這樣既開(kāi)闊了小學(xué)生的思路，又豐富了他們的想象力，同時(shí)又能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的思維能力。