實(shí)施探究教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

李應(yīng)喜

摘要：新的課程理念倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，注重全體學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性差異相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的四種基礎(chǔ)能力：學(xué)會(huì)求知的能力；學(xué)會(huì)在應(yīng)變中做事的能力；學(xué)會(huì)共處的能力；學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的能力。也就是說(shuō)，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又是提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，在實(shí)施新教材時(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)做出相應(yīng)的變化，以適應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為中心”對(duì)教育的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：教育理念；求知欲；探究教學(xué)；創(chuàng)新精神

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0023

孩子在呱呱墜地時(shí)智商相差無(wú)幾，為什么有的孩子經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)能夠成材，而有的孩子不能成材？成材的孩子有些是有用之才，而有些是高分低能的庸才？作為教育工作者，我們絕不能像第一個(gè)孩子的父親那樣扼殺孩子好奇的天性，也要盡量避免第二個(gè)父親那種“填鴨式”的教育方式。第三個(gè)父親給了我們一種過(guò)程教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)的啟示，這種方式培養(yǎng)出來(lái)的孩子具有動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有了這種能力，才能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，才具有發(fā)展的希望和資本。

一、構(gòu)建全新教育理念，迎接教改挑戰(zhàn)

1. 變“一桶死水”為“一渠活水”

新教材特別強(qiáng)調(diào)“師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)”，這對(duì)我們教師提出了更高的要求。教師只有學(xué)識(shí)淵博、厚積而薄發(fā)，教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手，常教常新，所以我們只有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要有“一渠水”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有把自己知識(shí)的百分之一用于教學(xué)就夠了的教師，才是真正熱愛(ài)自己學(xué)科的人”。

而作為新教材的教授者們，要想有一渠活水，就必須緊跟科學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，吸納最新科研成果，必須深入實(shí)際，向社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)?！皢?wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”讓我們一起朝這個(gè)方向努力吧！

2. 變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

新教材告訴我們：學(xué)生要獲得知識(shí)必須通過(guò)自己的感知、實(shí)踐、分析，從而使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，所以，他們必須在課堂上動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦，這個(gè)過(guò)程是教師不能替代的。在教學(xué)中，教師要努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的課堂環(huán)境，給學(xué)生以充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上都感受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。在課堂上，只有讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，學(xué)生的熱情才會(huì)高漲，創(chuàng)造力才會(huì)加強(qiáng)。

3. 變“單一媒體”為“多種媒體”

今天，世界已進(jìn)入信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)已經(jīng)給我們的教育和教學(xué)工作帶來(lái)了極大的影響。

從學(xué)生角度來(lái)講，獲取知識(shí)的方式從單一的教科書(shū)變成了多方位、多視角、多渠道，學(xué)生的發(fā)展也由過(guò)去單一的學(xué)校教育走向了更大的空間。因此，教學(xué)必須改變“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”的傳統(tǒng)教育狀況，成分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)發(fā)媒體課件，在網(wǎng)站中收集一些學(xué)習(xí)教材，下載與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，以便更有效地吸引和幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

的確，數(shù)學(xué)教師知道課堂教學(xué)中導(dǎo)入的方法很多，有直觀啟示法、教具演示法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、問(wèn)題啟示法、巧設(shè)懸念法、創(chuàng)設(shè)情境法、揭示矛盾法、練習(xí)引導(dǎo)法、溫故知新法、類比導(dǎo)入法等。但很少想到要用優(yōu)美的語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，聽(tīng)了這些話之后，筆者也頗有想法。因此，在設(shè)計(jì)第一章“豐富的圖形世界”的導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，做了一些嘗試。

如在設(shè)計(jì)第一節(jié)課時(shí)，筆者用了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：

生活中的圖形五彩繽紛，美不勝收，你知道這些圖形的構(gòu)成嗎？當(dāng)你看到這些圖形的時(shí)候，難道不會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想？比如直線向兩方無(wú)限延伸，無(wú)始無(wú)終，無(wú)邊無(wú)際，代表著果斷、剛勁和一往無(wú)前的毅力；而曲線則輕快流暢，猶如一條靜靜流淌的小溪，蜿蜒、曲折，猶如人生歷程的軌跡。學(xué)習(xí)了這一節(jié)，你一定會(huì)感嘆：不看不知道，世界真奇妙！

三、密切聯(lián)系實(shí)際生活，充分體驗(yàn)成功愉悅

我們知道，數(shù)學(xué)來(lái)源于社會(huì)，又服務(wù)于社會(huì)，所以，數(shù)學(xué)除了具有較強(qiáng)的邏輯性外，還具有廣泛的應(yīng)用性。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，“有用”是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的直接動(dòng)機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，筆者注意加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，從學(xué)生能看得見(jiàn)摸得著的實(shí)物出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。

比如，在教幾何體部分時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生深入到生活中去尋找或制作教材中的幾何體，并拿到課堂上來(lái)，讓學(xué)生用蘿卜、馬鈴薯雕塑成各種各樣的幾何體，如正方體、長(zhǎng)方體、錐體、柱體等。在尋找和制作的過(guò)程中，學(xué)生就開(kāi)始對(duì)幾何體有了感性認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生尋找、制作的東西成為課堂上的教具時(shí)，不僅學(xué)生情緒高漲，而且教學(xué)效果也遠(yuǎn)比教師拿來(lái)現(xiàn)成的教具要好得多。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)看得見(jiàn)、摸得著、用得上，一定會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，充分體會(huì)成功的喜悅。

四、加強(qiáng)直覺(jué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)自主探索、合作交流能力

讓學(xué)生動(dòng)手的主要目的是讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，獲取感性知識(shí)，學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生與形成的過(guò)程，從中體會(huì)“做數(shù)學(xué)”的方法，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的個(gè)性得以充分、和諧的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，除了要給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)外，還應(yīng)留給學(xué)生更多的獨(dú)立思考和自主探索的時(shí)間。

在學(xué)習(xí)“從不同方向看”這一節(jié)時(shí)，筆者從學(xué)生熟悉的事物（乒乓球、暖瓶、茶杯、粉筆盒、鉛筆盒等）中選取素材，讓學(xué)生形成對(duì)幾何體的直觀感受，設(shè)計(jì)了下面的活動(dòng)：請(qǐng)四名同學(xué)分別從四個(gè)方向觀察同一個(gè)物體，先把自己看到的畫(huà)下來(lái)，然后組織學(xué)生交流，猜一猜某幅畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的？他坐在哪個(gè)位置？學(xué)生通過(guò)觀察、比較、想象，體會(huì)到在不同的方向看到的結(jié)果是不一樣的，在發(fā)展學(xué)生空間觀念的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同方向看幾何圖形可以得到不同的結(jié)果，進(jìn)一步體會(huì)生活中不能片面看問(wèn)題，應(yīng)多側(cè)面觀察了解，辨證對(duì)待。

五、挖掘教材資源，引發(fā)學(xué)生深層次思考

北師大新教材緊扣《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提供了大量的學(xué)習(xí)情境，所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開(kāi)數(shù)學(xué)探究，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜歡的卡通形象，提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的問(wèn)題，突出“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提供大量的操作、思考與交流的機(jī)會(huì)；設(shè)立“做一做”、“想一想”、“議一議”等欄目，使學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流，形成新的知識(shí)，包括歸納法則與方法、描述概念等；每一章的回顧與思考、總復(fù)習(xí)也以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，可以幫助學(xué)生通過(guò)思考與交流梳理所學(xué)的知識(shí)，建立符合個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的研討，逐步展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的“做數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)重要的數(shù)學(xué)思想和方法。

所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)努力做到：1. 根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程；2. 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展；3. 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

總之，教材在改革，教學(xué)方式也應(yīng)有新的突破、新的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以立足于世界民族之林的。未來(lái)需要具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，而我們作為培養(yǎng)人才的教師，更應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)。新教材給了我們一個(gè)新的天地，我們要緊緊抓住課改的特點(diǎn)，敢于發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)造，讓數(shù)學(xué)新教材發(fā)揮更大的作用，為塑造理智上進(jìn)、求實(shí)創(chuàng)新、勇于獨(dú)思、善于合作的新型人才做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此，我們每一位教師都應(yīng)做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，努力尋找適合學(xué)生發(fā)展的教育角度。我們相信，經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)探索，我們最終可以使學(xué)生達(dá)到：用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，用自己的心靈去感悟。也只有這樣，我們的課改目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，我們的教育才能成功，我們的國(guó)家才能充滿生機(jī)活力，我們的未來(lái)才能更加美好。

（作者單位：貴州省遵義市第十六中學(xué) 563000）